美国教育家加纳德说：人的七种智能，语言交往能力是第一位，然而幼儿期是人的一生中掌握语言的最迅速的时期，也是最关键的时期，在此阶段，如果能得到良好的语言教育和训练，给以适宜的丰富刺激，再加上适当的指导，幼儿的语言发展就可能取得长足的进步，就能自如的运用口语表达自己的见闻、意愿、情感等，而且也为终生学习打下良好的基础。

大家都知道“狼孩”的故事，印度“狼孩”卡玛拉7岁回到人类社会，他虽然具备人的生理解剖特点，但不会说话，只会像狼一样嚎叫。经过7年教育，也只学会了四十五个词语。相反，日本侵华时期，在我国东北地区抓捕了许多农民做劳工，其中有一个名叫刘连仁的逃进深山老林中藏身，新中国解放多年后被人发现并解救出深山时，由于多年不说话，已丧失了语言能力。但经过一个阶段的训练，他的语言能力逐渐得到恢复。

因此，幼儿语言教育的质量可能对幼儿成年后的语言能力发生影响。所以，幼儿园必须重视语言教育，要在幼儿能学而又迫切要学的时期，运用正确有效的方法，培养幼儿口语能力，提高他们的语言水平。这一要求就必须建立在对语言活动中活动方案设计的优劣上。结合正在推行的”活动单导学”的教学模式，我来谈谈该模式下的语言活动的活动方案设计：

首先一份完整的语言教育活动方案应包括以下内容：

1.活动名称：写清楚语言教育活动的具体类型，适合于何种年龄段，具体内容是什么？

2.幼儿情况分析：简略概括本班幼儿语言发展水平，教材特点以及本次活动设计意图。

3.活动目标：写清楚通过本次活动应达到的具体目标要求。

4.活动准备：写清楚本次活动需要为幼儿做好的准备，包括知识准备、语言准备和材料准备三个方面。

5·活动过程：一个经过精心策划的完整的过程在书写形式上应表明：1）活动的起点和终点；2）清晰的活动过程步骤，以及与这些步骤相关的内容和组织形式；3）需要重点提出的问题。

6.活动延伸：设计出本次活动在课堂教学之外扩展和延伸的具体方式和要求，如：其他领域中的渗透、活动区活动、户外游戏活动、家园配合等

7.活动评价：设计好评价的标准和范围，增加语言教育的科学性和有效性， 以便具体的教育活动结束后及时进行评价

然后，再来具体说一说如何设计好一节“活动单导学”模式下的幼儿园语言活动：

一、活动案设计的原则

（1）先学后教

“活动单导学”模式的“五不”原则：学生自己能学会的内容教师不教；学生没有自学的内容教师不教；学生没有合作学习的内容教师不教；班上只要有学生会的内容教师不教；学生不会的内容教师不是直接讲解结论，而是通过活动让学生体验、感悟、探究，自己得出结论。

因此，对幼儿园的孩子来说，该原则可以理解为：不讲孩子会的，不讲孩子能自学会的，不讲讲了孩子也不会的，能让孩子动手的就让孩子动手做，能让他们解决的就让他们解决，能让他们呈现的就让他们呈现，充分发挥幼儿学习的主体性。

（2）以学定教

备课前问自己：对于要讲的内容孩子已经有了多少经验？你要为孩子提升什么经验？通过怎样的方式帮助孩子发展？

在教学过程中也要通过观察及时了解幼儿的学习状态和学习效果，以便作为下次教学的起点。

（3）以教导学

关键不是教知识，而是教思想教方法。本质是把教师的教转化为学生的学。

二、活动案设计的内容

（1）学习目标。

活动方案中的目标体现的教育理念必须是客观的，避免不负不胜任的主观臆断；知道本班幼儿在语言发展方面的整体水平和兴趣需要特点及个体差异；要分析所选内容对于本班幼儿语言发展的价值和作用。要根据孩子的已有经验仔细分析哪些是幼儿容易掌握的，哪些是难点，需要花时间花精力，搭建平台让幼儿理解的。准确把握活动单设计的重点和难点，“因材施教”、“因人施教”，把有限的教学时间用在孩子们最需要解决的问题上。

在维度上，要根据幼儿园活动目标的“三维”：情感态度、能力、知识技能来制定目标。

（2）选择活动内容

语言教育活动内容是实现教育目标的手段，是将目标转化为幼儿发展的中间环节，也是活动设计和实施的主要依据。 活动内容不等同于教材，教材是教师在教学中使用的各类语言文字材料，而活动内容既包括有形的教材，又包括无形的各种人，它既包括知识内容，又包括情感和能力方面的内容。

选择活动内容应该做到：

   ·根据目标来选择。

   ·根据幼儿心理发展的特点来选择。

·了解幼儿已有的经验，在幼儿的新旧经验间建立联系。

三、活动方案的实施

活动的形式多种多样：探究、调查、访问、资料收集、操作、演示、实验、交流与讨论、反思、创作、体会等。不一定都是活动性操作性的活动就叫活动，思维活动、反思、体会等也是活动。但是要避免假活动、低效活动，有游戏却缺乏游戏精神，教师上课时的指令要清楚，让幼儿明白活动的目的是什么。

在幼儿园每节课活动不宜太多，2-3个为宜，不然手忙脚乱，容易冲淡主题。活动的内容要有递进性，有选择性和层次性。每个活动最好要交代活动形式：自主，合作等以及大概需要的时间。

教育是可以预见其结果的一种实践活动，但也是一种具有随机创造性的实践活动，语言教育活动方案设计千万不能成为具体实践的桎梏，那种将教师如何提问，幼儿如何回答的详细内容全都设计出来的做法是不可取的。

【参考文献】

1、姚亚云，《幼儿园活动单设计》，2010年7月，豆丁博客

2、周兢，《幼儿园语言教育活动指导》，人民教育出版社，2008年5月

3、张明红，《幼儿语言教育》，上海教育出版社，第二版