【正文】

 

 

    随着小学数学课程改革的不断实施，很多教师都积极地大胆实践、探索，参加课改，教学方法从原来的"灌输法"到引导学生"自主探究，合作交流"；教学内容从原来的陈旧、落后、脱离实际生活的教材改变到学生身边及生活中的数学问题；教学手段从原来的小黑板、简单的教具发展到现代化多媒体教学等，这些变化都是可喜的。然而我们在实施过程中，由于没有把握好《数学课标》的内涵和实质，出现了一些形式主义的做法，盲目赶"时髦"而陷入了误区。这些问题值得我们在平时的教学中深思。

　　反思一：多媒体辅助教学能否取代原有的教学手段。

　　听了许多小学新课改的观摩课，教学手段全都是"青一色"的多媒体教学。原来教学中常用的小黑板、挂图、投影仪、直观教具都不见了。有的教师设计教案时，为了赶时髦而盲目地使用课件，似乎找不到相应的课件这节课就无法进行，就觉得不是一节成功的课，或者就不利于学生对数学知识的理解和接受，而教师往往没有把学生应该学习到的内容有机的设计到课件中。我认为：这不是一节成功的课，而是变成了一节展示课。还有的教师设计课件不注意课件的实践性和可操作性。比如，有位教师在课件上设计圆柱体的体积是圆锥体的3倍，直接在电脑上设计实验过程。实际中，如果我们把"倒沙子实验"让学生自己动手实验操作，得出的结果也许是不一样的。我认为，多媒体教学应适当使用，不应该为赶时髦而滥用，教师在教学中应该根据本节课的重点和学生的特点，从知识本身的规律出发，合理有效地使用现代化教学手段，提高教学实效。其实任何一种教学手段都有它的长处、短处，我们应该扬长避短，在备课时，必须根据花时少，成本低、效果好的原则来选择教学手段。

　　反思二：合作交流流于形式。

　　新课标指出，合作交流学习是现代教育的新理念。它的意思是："一个人今天在校的学习方式，应与他明天的社会生存方式保持内在的一致性"。合作学习正是这种一致性的切入点，所以在教学中合作学习很重要，而在我们的课堂教学中，合作学习似乎成为一种时尚，有时确实是流于形式。有的课堂为了合作而合作，老师提出问题，小组讨论，不是大家你一言我一语的补充问题，而是会说的学生说，不会说的只是当听众。几分钟后，停下来，反馈老师提出的问题时，还是叫会说的学生说，不会说的学生只有听的权利。这样的合作学习失去了原本的面目和目的。因此，我认为，教师应选择适合的合作学习内容、合作时机与合作形式，讲究合作策略，在教学过程中根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。另外，还必须选择恰当的方法进行。如：比如有个老师在上圆的周长时，出了一道题，让同学们自己量出加油站的圆柱形柱子的周长。同学们各抒己见，想的办法很多，别看平时不爱发言的同学也想出了好办法。（我们让几个小朋友手拉手围成一圈，进行计算。）这就是老师在上课时提出的问题能否提供合作的契机。是不是值得讨论的问题？如果提出的问题简单，讨论将成为一种形式，不能认为学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会出现合作的效应。所以，我们要明白，合作的动机和目的是合作学习的前提，它不是课堂教学的点缀，而是一种具有实际意义的学习方式。

　　反思三："口头"练习能否取代"笔头"练习。

　　古人说："口说千遍，不如手过一遍"，这说明动笔练习的重要性。然而，在我所听的小学数学观摩课中，以口头练习的形式代替笔头练习的现象十分普遍，学生上台板演少了，甚至消失了。教师们在巩固练习中大多采用口头练习，让学生讲结果，讲思路，讲方案……看起来热热闹闹，其实在这热闹的背后，只有少数优等生能适应，大多数学生都在当听众。但奇怪的是这种现象不但没有得到纠正，反而在蔓延。这就暴露了我们一线教师在课堂教学改革中重模仿、轻创新、重形式、轻实效、重跟随、轻反思的弊病。在学习《课标》时只停留在问题的表面层次，而缺乏对问题深层次地思考、理解。我们知道数学课是以练习为主线，练习的形式应多样化，一般以笔头练习为主。笔头练习的面广，教师容易发现个别做错的原因，便于老师评讲。学生通过教师的评讲，明白自己是否有误及做错的原因，尤其是学生上台板演，让不同层次的学生进行练习，正误一目了然。既能及时了解学生的学习情况，又能极大地调动学生的学习积极性。课堂作业、练习既是学生学习巩固所学知识的重要环节，也是教师了解、检查学生掌握知识的主要途径。我认为，这些练习形式应该加强，而不是为了课改就消失，不能把新课程的练习都用口头练习来代替。

　　反思四：课堂评价过度失真。

　　新课程强调对学生的尊重、赏识、提倡激励性评价。因此，现在的课堂上经常听到"你真棒"或"掌声"的赞扬。回答好的学生有的能戴上红花，回答不好的学生也能得到老师翘起的大拇指。为了调动学生的积极性，有时候我们采用滞后评价的办法。于是出现了一些教师在课堂上少评价甚至不评价的现象，有的只用"好"一概而论的评价。对学生出现的错误结论不加以纠正，模糊的概念不加澄清，这不能不说实在是一个不容忽视的欠缺。其实，过多外在的奖励并不利于培养内在的持久的学习兴趣，教师用的赞扬太多了，这样的鼓励失去了它应有的价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中会渐渐地退去应有的热情，长期下去，也只能带给他们更多的"迷失"。我认为学生创造性的回答一定要肯定和鼓励，学生的错误和问题，教师要有具体的意见，鲜明的观点和准确的答案。教师不应只是一味地喊"好"，而是要赏识学生，不断地唤醒、鼓励学生，但对于学生出现的错误，一定要认真指出来，客观的评价才能使学生明确努力的方向，"鼓励、赞赏"必须建立在客观评价的基础上。

　　新课改不论是在教学方式上，还是学生的学习方式上，都提出了许多新的理论，这需要我们用改革的思想，理智、冷静地不断去领会，去实践，去探索，去感悟。新的模式新的方法不能流于形式，更不能片面地理解。总之，只有教师真正彻底转变教育观念，扬长避短，不断学习先进的教育教学理论，不断反思自己的课堂教学，这样才能使新课程背景下我们的课堂教学越来越精彩。