“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。可见，应培养学生的创造力，树立“为创造而教”的信念。青年学生是国家未来的建设者和接班人，是振兴中华民族的希望，及早培养他们的创新能力，是教育工作者肩负的重任。怎样才能有效培养学生的创造性思维能力呢？

    一、养成良好的思维习惯，这是培养创造性思维能力的基本途径

第一，要让学生学会独立思考。学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。要调动学生的思维，使他们动脑子，鼓励学生自己发现隐藏在事物后边的问题，当得不到结果时，教师及时诱导。

      第二，要让学生学会逆向思维。逆向思维是求异思维中极富创造性的一种思维方式。所谓逆向思维，就是突破常规的传统思考方法，采取反向逆推的思维方式，从而创造出一片新天地。如：学习西安事变时，有同学突发奇想：“张学良把蒋介石杀了就好了!”。在中学历史教材中，类似这种可设计逆向思维练习的地方还有很多。如：如果没有鸦片战争，中国近代史的进程将会如何？假如孙中山不把总统让给袁世凯，辛亥革命后的形势发展将会怎样？等等。总之，改变问题的条件或改变问题的结果，都可形成逆向思维问题。这类问题没有标准答案，甚至没有答案。但作为求异思维的训练活动，对于提高学生思维的灵活性、流畅性品质，是很有意义、很有价值的。

第三，要引导学生学会批判思维。批判是创新的前提，缺乏批判性思维的头脑很难产生创新的火花。如在讲述南京大屠杀时，向学生出示日本教科书对这一历史事件的表述，然后教师可提问学生说：“日本教科书就这一历史事件的表述是否符合事实？”“如果不符合，怎样批驳之？”这样一来，学生会纷纷发言，提出自己的理由。有的说：“日本人说他们进入南京时，遇到军队反抗后发生开枪事件，可事实是日本人进入南京前，国民政府和军队已迁到重庆了，怎么来的军队反抗？”还有的提出：“就算是军队反抗，那死伤的应该是军人，可从资料中看出绝大多数是平民百姓。”也有的说：“那么多人被害，怎能说是“死了一些人呢？”等等，在此基础上，教师又可进一步提问：“既然如此，那日本人为什么还要那样写？”学生自然会想到“为了推卸责任”、“掩盖历史真相”等等。这样通过学生的批判思维训练，即可达到“了解真相、追根问底、提升认识的效果。

　　二、鼓励质疑，促进积极思维，

    爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启 迪学生的创造“潜质”。因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。

    1、善抓“提问”的客观性，加强理性点拨

    提问的新奇独特，并非都属创造思维。教师要引导学生立足于客观史实，围绕其发展过程（或规律），进 行合理、大胆的想象，不能为猎奇而置实际于不顾，石破天惊地提出诸如“慈禧太后是爱国主义者”，或者说 “林肯发动内战，消灭了南方种植园经济，是破坏了美国多种经济并存，不利于美国社会的进步”的怪论。这些结论都是脱离了客观史实而主观臆意的结果。因此，教师要适时提示，恰当点拨，既要帮助学生树立新颖而 独创的大胆想象的意识，也要帮助学生营建创造思维的理智而清醒的现实定向，在他们思维的内化中，逐步提高创造能力。

    2.深挖“提问”的创造性，注意技能方法的指导

    苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”一切创造源于问题的发现。学生通过积极思考 ，由已知信息延伸到未知领域，在知识的组合创新中，提高思维的质量。教师要善于授之以渔，教育学生在提 问时，兼顾全局，求异标新，把握思维技巧的规律。例如在学习“西安事变”时，笔者启发学生站在全球史的 角度探索有关问题，学生在活跃的气氛中相继提出：1936年中外历史上发生了哪些重大事件？这些历史事件折 射的国际形势有何特点？各派政治力量在复杂的国际环境中表现出哪些政治主张（或态度）？这些政治主张有 哪些历史影响？这几道提问颇见创造性，学生从全局出发，较理性地注意了国际形势的特点及世界主要矛盾的 变化等有价值的问题，说明他们潜在的创造意识是令人乐观的。

    三、营造激活创造意识的积极环境

    培养学生的创造能力，需要良好的教育环境，包括有利于充分发挥学生创造能力的物质环境（如文物、挂 图、有关资料等）以及促进学生创造智能发展的心理环境（如情绪、心境、兴趣等）。在教学中，笔者注意做到：

    1.激发学生自主参与培养创造动机

    根据教育的开放性原则，适当改换传统教学模式，开辟宽松的民主教学环境，充分体现学生的主体性，推动学生担任学习主角，加强学生的个体间的信息交流。如以讨论、辨析、导演历史小剧等多种形式，诱发学生 进入学习的角色中，在激发其自主意识时，刺激他们的创新兴趣。另外，教师还要允许学生对教师讲课提出的见解（观点、结论）提出质疑，并调动学生参与，如引导若干学生支持或反对教师的某一观点，通过有序的积极辩论，使学生各抒己见，想人之所不想，见人之所不见，能人之所不能，从而优化学生的创造心理环境，激发他们想象的冲动、联想的新颖、思路的开阔，有效调动学生的潜意智能，使之成为创造思维的策源地。

    2.在思维磨擦中自省自悟

    学生在进行创造思维中，难免出现错误。教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错。尤其要注意引导学生正视 自己的探索之误。无错无以自悟和更新，这些思维的“黑匣子”，正是撞开创造大门的金钥匙。教师要善于以 “错误案例”催开学生的创造之花，对学生的知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价， 要以点拨为主，采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，认清错源，把改进的机会留给学生自己， 在矫正误点的同时，促发学生的自悟，启动他们的创造潜能。如果学生的创意思维超过了教师，教师更应虚怀 若谷、积极鼓励，协助学生的思维成果日趋成熟。

    总之，教师要充分抓住学生的创造心理需要与心理动力，激发其创造激情，培养其创造意识，塑造其创造 精神。这不失为素质教育的实际操作的方法之一。同时，值得提出的是，教师也要加强自身创造素质的锻炼，不断发展自己的创造个性，改进教法，使教学洋溢着创造气息，把学生的创造能力挖掘出来，使他们真正成为新世纪的创造型人才。