1. 引言

　　几年来，随着现代教育理念的发展，人们对幼儿园教育功能的认识也产生了变化，认为幼儿园应该是具有更多功能的社区综合性的一个服务单位，这一观点对于幼儿园与家庭、社区的关系产生了重大的影响，促进了三者关系的转变，这种转变表现在幼儿园与家庭的关系，不再是教育者和被教育之间的关系，而幼儿园与社区之间的关系，也不再是毫无联系的状态。幼儿园、家庭、社区三者要加强联合，搭建一个进行共同合作教育的平台，以一种良好的互动关系，承担起保教的重大责任，实现促进幼儿健康发展的目标，基于此，探讨幼儿园、家庭、社区合作共育的有效性，提升三者合作共育的效果，是搭建三方共育平台的关键问题。

2. 幼儿园与家庭、社区合作共育的具体形式及效果

   幼儿园与家庭、社区合作共育的重要意义得到了广泛关注的同时，幼儿教师、幼儿家长及相关的社区人员对此也引起高度重视，那么，如何才能更好地实现三者合作的理想状态，何种方式才是最有效的？何种共育模式才是最合理的？是值得深入探究的问题，总体来说，我国目前三者的共育形式以成效和表现形式划分主要表现为如下三种：

2.1走过场式

   总结过去幼儿园与家庭、社区共育的历史，我们可以明确地看到在过去人们对社区还没有形成明确认识的情况下，合作共育的开展基本是在幼儿园和家庭之间，而且这种形式的合作共育与我们现在所讲到的合作共育的内涵差别较大，我认为，如果说合作共育的话，它只能是走走过场，实质上它是幼儿园与家长之间的一种相互的联系和交流，其目的是为了更好地促进幼儿的健康成长，但从形式上来看，是十分简单的，合作也是非常肤浅的，比如，幼儿园的家长会，接送时的交流、方便家园信息交流的联系栏等，这种交流的方式还上升不到合作共育的层次，应该是说一种信息的交流方式。幼儿园和家庭的关系没有形成合作共育的合力，其效果也就不难设想，因为缺少足够的交流和合作，家长对于幼儿园的教育目标、方式、内容几乎是全然不知的，无法为幼儿园提供良好的意见和建议，幼儿园则认为幼儿家长不懂幼儿教育理论，发挥不出教育作用。这种状态长久地发展下去之后，幼、家之间只能互不借力，各行其是。因此说，传统模式下的家园合作共育，是一种简单的走过场的形式，没有发挥出应有的积极的教育成效。

2.2三者互动交流方式

   由于幼儿园与家庭、社区三方拥有共同的目标及利益，在它们长期相处的过程中，逐渐形成了一种互动交流的形式。比如，幼儿园可以充分运用自身教育资源的优势，对整个社区产生教育的影响，社区则可以为幼儿园提供相应的人力、物力、信息等资源，家庭又可以和幼儿园在具体的教育活动中展开互动。在这样的关系之下，幼儿园、家庭、社区三者之间就很容易形成一种合力，相互的促进，使合作共育落到了实处，提升了有效性。这主要从两个方面得到体现：第一，幼儿园从单一的保教职能中挖掘出了潜力，为社区提供了服务；第二，在家庭和社区的互动中，对幼儿园的教育理念、目标、内容等产生了新的了解，从而能够有的放矢地为幼儿园提供多方面的帮助和支持。总之，三者的互动交流方式较之上述的走过场的形式，在合作共育的层面上有了很大的提高，可以说，这种合作真正发挥出了较大效力的合作。

2.3相互渗透式的合作

　　幼儿园、家庭和社区的合作共育只表现在形式上是无法达到真正目的的，应该构建一种全方位、深层次的相互渗透式的模式。对此，我国一些经济发达的地区在吸取国外先进经验的同时，结合当地实际，做出了大胆的尝试。比如，有当地的政府部门拨出专项资金，对学前教育的服务对象进行较大的扩充，使那些处在不利环境中的幼儿也能享受到良好的教育，服务的内容也有了较大的拓展，比如，为幼儿和家长提供早期教育、健康等方面的知识等，由此使三者形成一体化的教育服务体系，成为凸显出较大效力的合作共育方式。

3. 幼儿园与家庭、社区进行有效合作存在的障碍探讨

3.1长效机制的缺失

   从总体来看，幼儿园、家庭、社区的合作共育缺乏一种长效机制，这种长效机制的缺失，只能使合作共育徒有表面形式，短暂的合作也只能是肤浅的，表面的，没有一个长期的循序渐进的合作共育过程，就不可能获得健康的发展。

3.2社区教育意识淡漠

   由于传统的教育观念在人们思想中的根深蒂固，使得社区的幼儿教育理念十分淡漠，相关社区人士也普遍认为，社区仅是服务性机构与幼儿教育的联系不大，随着人们教育观念的转变，逐渐认识到幼儿园教育应该向家庭、社区扩展，但是，对于社区教育的意识还是有待于增。

3.3政府没有给予足够的支持

   总的来说，目前三者的合作共育还处在初级状态，还处在人们一种意识的苏醒状态之下，大部分地区的地方政府对此也没有列入统筹管理的系列中，由此，社会大众对于三者的合作共育没有看到样板类的参照，三者的合作不仅缺少资金，而且也没有相应的政策扶持，因此，还没有引起足够的关注。

4. 幼儿园与家庭、社区进行有效合作共育的措施探究

4.1成立有关的社区教育机构

　　从以上探讨中，我们可以看出，幼儿园与家庭、社区合作首先是缺乏基础，这个基础就是社区教育机构的缺失，由此导致了三者之间关系的随意性，根据当前实际，我们认为，社区教育机构的成立是势在必行，如果将三者的合作共育纳入社区教育管理的范畴之中，那么，以前随意性、松散性的合作共育状态就会得到转变，在经费、资源、教育质量等方面都会得到根本性的改观，使三者能够发挥出各自的优势。

4.2建立合作共育的长效机制

    幼儿园应发挥自己作为教育机构的优势，积极与社区合作，建立长效的合作共育机制，幼儿园在与社区的合作中要本着主动提供服务的原则，为社区尽一己之力，在社区教育资源的开发工作中，幼儿园要通过有效的方式争取社区的支持，在社区对幼儿教育引起足够重视的情况下，幼儿园与社区合作共育的目标才能实现，同时，幼儿园还要为改善社区的教育环境，充分发挥自己的自身价值，实现资源共享。

4.3吸引家长参与幼儿园的教育活动

   由于很多家长对幼儿教育理论缺乏理解，虽然懂得幼儿园教育的重要性，但如何进行教育却是一筹莫展，幼儿园与家庭、社区的合作共育可以说是改变家长这一现状的有效途径，家园之间要构建有效的信息、情感的交流模式，吸引家长积极参与到幼儿园及社区开展的亲子活动中，通过与教师、家长等人士的交流汲取宝贵的育儿经验，逐渐学会如何教育孩子，另外，身教重于言教，家长要以自己的行为来影响孩子，提升家庭教育的效果。

4.4幼儿园和社区要更关心弱势的幼儿

　　家庭经济困难的幼儿，是幼儿园与社区合作共育中一定要付出更多关心的特殊的群体，要通过多种形式让他们享受到平等的教育，比如，免费上门提供服务，针对特困幼儿开办讲座等。

5. 结语

   总之，幼儿园与家庭、社区合作共育是人们教育理念发展的基础上，形成的初步的认识，目前尚处在发展的初步阶段，还需要不断的完善，我们只有结合当地的实际情况，积极探索和实施三者合作共育的有效策略，其效性才能得到较大的提升。

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