在近期的听课中听到许多复习课，看到了许多值得我们思考的现象：有些复习课大有一堂课就想把几个单元的内容一网打尽的势头，整堂课 “贪多求全”不够深入；有些复习课演变成了练习题的“随意堆砌”练习没有层次；有些复习课变成了“学生做练习——对答案——再做练习——再对答案”一练到底，没有学生讲解，老师的提炼；更多的复习课在复习完以后，还存在这样一种现象：复习的时候，学生对答如流，检测的时候，学生错误百出。

　　在这些现象的背后我们发现，在对课堂教学的研究中，老师们都非常重视新课的教学研究，不管是教学准备、教学方式、教学结构等等方面的研究都非常全面和深入，而对于整理与复习的研究就显比较薄弱了。一线教师都知道，我们现在的新课教学仅占三分之二，另外三分之一的时间都在上复习课，如果这些课老师们不去深入地研究，出现上述现象那就是很正常的事了。

　　根据我们对整理与复习的理解和目前整理与复习课的种种现象，我认为复习课应该具备以下几个特点，突出分类整理，突出知识结构，突出练习层次，突出先练后讲，突出应用与检测，我们的复习效果就会更加有效。

　　一、突出分类整理，避免一堂课“贪多求全”，做到有目标、有重点、有梳理。

　　整理与复习课是对所学的知识进行全面的整理与复习，系统地整理和应用所学的数学知识，达到知识再现和再利用的要求。但我们的整理与复习不能指望一节课就能把所有的内容复习完，教学中不能漫无目的，要在全面梳理复习内容的基础之上确定整理与复习的重点，做到“有的放矢”，突出复习的重点，这样才能达到整理与复习的预期效果。

　　二、突出知识结构，避免出现“杂乱无章”，做到有条理、有顺序、有结构。

　　在整个复习过程中，每一部分内容安排要符合逻辑性，要由易到难，练习题型应有基础性题型过渡到灵活运用性题型，重点、难点等各部分内容的时间安排要得当。一节好的整理和复习课上完，应给人一种目的明确，重点、难点突出，而且条例清楚，时空有序的感觉。本人认为，一节整理和复习课，由易到难，可以把它看成三大部分：第一部分是概念等理论知识的复习和基础性题型的练习；第二部分是有针对性的，能突破难点的，起到查漏补缺作用的练习；第三部分是扩散、发展思维的提高题。前两部分时间安排相对而言应多一些，应是整节复习课的主体部分，最后一点只需几分钟，最多不能超过四分之一节课的时间。

　　三、突出练习层次，避免练习题“随意堆砌”，做到有基础、有综合、有提高。

　　复习知识主要是通过练习的方式了解学生对所学知识的掌握情况，加深对所学知识的理解，提高掌握知识的水平。因此整理与复习的练习要精心设计，练习不能简单重复新课学习中的习题，要避免简单机械重复的无效劳动。我们的练习设计有一定的层次，以满足不同水平学生的需求，练习既要重视有针对性的基础练习，也要有综合性的练习，还要设计一定的提高性练习。让不同层次的学生在整理与复习课的学习中获得不同的发展。同时练习形式要多样，对不同的内容采用不同形式的练习，如同类知识系统练、易混知识对比练、易错知识反复练等。

　　四、突出先练后讲，避免复习课“一练到底”，做到有练习、有讲解、有提炼。

　　我们的复习不是空洞回顾学习内容、梳理知识点，而应该以精心设计的练习为载体，在老师的有效组织下先练后讲。既然是复习，那么练习的内容大多数都是学生已经学过的内容，教师应该充分相信学生，放手让学生先独立练习，然后组织学生讲解、梳理练习内容，鼓励优秀学生讲解，来带动全体学生加深对复习内容的理解，激励后进学生讲解，为他们提供体验成功的机会，进一步了解他们的真实情况。当然，学生的讲解很有可能不够深入和全面，这就需要老师站出来对学生的讲解加以梳理、提炼与总结，帮助学生将零散的知识系统化，将容易模糊的知识清晰化。

　　五、突出应用与检测，避免出现“疑似都会”，做到有检测、有统计、有反思。

　　复习的目的，对学生来说，主要是通过练习和测试的方式检查对所学知识的掌握情况，加深对所学知识的理解，提高应用和解决问题的能力；对老师来说，是通过复习了解学生对知识的掌握情况，学生的思维和能力的发展状况，以便查漏补缺，改进教学。如果我们的复习课只有知识的梳理和总结，没有应用和检测，那么，我们就无从真正了解学生的真实状况，就会出现课堂上感觉学生个个对答如流，好像什么都会，可一考试学生却是错误百出的现象。因此，我们在每一节复习课上，都应该突出应用与检测，精心设计检测题目，可以是综合性的检测题，也可以是单项的小检测，让学生独立完成，并及时订正统计学生的解答情况，分析原因，查漏补缺。

　　小学数学复习课要真正上好、上出实效并不容易，需要我们在教学实践中根据本班实际，不断探索，总结经验，因材施教，灵活选用方法，彻底摒弃“应试”观念，走出复习的误区，激发学生的学习兴趣，不要“炒冷饭”、“煮夹生饭”，在分析反思中总结，从而促进复习课取得实效。