新课标对传统的作文教学提出了严峻的挑战,它提倡 “学生是语文学习的主人”， “教师是学习活动的组织者和引导者”。新课标注重的是对学生的人文尊重和教学的民主氛围，要求教学从学生主体发展的需要出发，强调语文的学习不是外加的灌输，更不是强迫。

    那么摒弃了传统的“师道尊严”的新课标下的作文教学，怎样才能吸引学生的注意力，让学生积极主动地参与其中呢?

    首先，教师要引导学生认识到写作是终生发展的需要。

    叶圣陶老先生曾说过：练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。这句话朴实地道出了写作在人一生发展中的作用。因此，教师可从学生未来发展的需要出发,激发学生写作愿望，可以引导学生讨论社会对人的写作能力有哪些需要,很强的写作能力对工作有何帮助等等,从而使学生明白写作在现实社会中的广泛用途.还可从个人生活的角度激发学生的写作欲望，如引导学生讨论写作在每个人的学习生活中都有哪些作用，让学生认识到作文是自己的生活情景、自己的思想轨迹的真实记录,它可以捕捉稍纵即逝的灵感.如果把习作保存下来，等长大时,再翻开来看看，过去了的生活情景就会历历在目，过去的种种思想会令人惊奇,那将是一种多么美好的回忆。只要学生有了强烈的写作动机,作文教学就有了成功的基础.

    其次，引导学生观察生活、感悟生活、思考生活。

生活是写作的源泉，学生作文的思想、观点、感情及一切材料都源于生活。令人遗憾的是，较多学生对周围的一切无动于衷，认识肤浅，思想冷漠，对生活中的真善美缺少发现的目光，认识生活的情意心智偏低。如果对人生的感悟如此苍白，生活的情感如此荒漠，行起文来怎么会有怦然心动、一吐为快的冲动呢？生活是写作的最大财富。如果一个人对自己日常生活都不能也不屑体验，没有丰富的自然、社会知识积累，能写出什么东西呢？所以我们必须大力提倡学生作文首先要深入生活，观察生活，多角度地细致地观察。多写生活随笔。从日常的生活里看到别人看不到的东西，用心捕捉他人没有发现的特征，凡事多加注意，尽可能深入地去想一想，用心感受生活，磨砺思想，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

    但是现在的学生学业繁重，活动的天地不够宽广，导致他们的见闻和情感体验有限，社会阅历不够。如果完全依靠学生主动去感受、体会、发现生活是不现实的。所以在日常教学中，应当向学生推荐一些关于日常饮食起居、邻里亲情、迎来送往、花鸟虫鱼生活杂感的事例或精美文章，引导学生品味这些来自生活杂感的作品，使其体会从生活汲取写作的素材，并不需要挖空心思到生活中去找新奇的素材，只需要用眼睛观察生活，用心灵感受生活，包括邻里纠纷、市井吵闹、田园风光、清晨美景、夕阳西下……都可以用作写作素材。

    同时，教师在设计作文题目时，要巧用心思，避免学生“下笔无言”，“无话可说”。当代中学生通过各种现代化的媒体和视听手段，拥有了生活的大量信息，视野宽阔，思维活跃，内心世界丰富，生活中有许多内心的小秘密需要向人倾诉，有许多烦恼需要排解，有许多迷惑要质疑。这就需要我们教师抓住学生的发展心态，捕捉他们思想的火花，设计贴近生活的作文题目，激发学生写真事，抒真情，说真话的欲望，让学生有话可说，避免作文时“无病呻吟”“文不对题”等毛病。

    第三，课堂教学注重品味优美语言，学习范文的写作手法。

    中学语文教材中的许多课文，文质兼美。在阅读教学中，应当充分利用教材，引导学生品味、感悟优美的语言，要能把语言还原于生活，发表一定的见解，要鼓励学生用自己的话把自己喜欢的语段叙述出来，并注意运用语段中的一些词语。这样，理解了的语言在记忆仓库中处于激活状态，就犹如整装待发的士兵，随时可以为我们的作文所用。

    　在培养学生独立写作能力时要不要提供范文，不少教育学家对此众说纷纭。有人认为范文会让学生重复他人的思想和语言，束缚学生的个性发挥。事实上，很多著名作家和诗人都曾有过模仿的阶段，如大诗人莱蒙托夫青少年时期写的诗，不少是仿照普希金的诗句改创的。名家尚且先仿后创，更何况“白纸一张”的学生呢？因此，在阅读教学中，还应当重视范文的引导作用，通过对课内、课外精品文的评析、鉴赏，精心点拨各篇制胜之法，让学生在讨论、练习中悟出写作的技巧。这样，既能使课堂内容更加丰富、充实，开阔学生的视野，又能使学生在学习中汲取写作知识的精华，从范文中探索到成功的奥秘，从而悟出“怎样写”的真谛来，这样既可以避免学生阅读中的盲目性，还可使优秀范文发挥“以一当十”的作用，实在是两全其美之法。

    第四，赏识学生的习作，激发写作的积极性

    学生对写作文的兴趣，一是来自外界的刺激：如果我的作文受到老师的表扬……，如果我的作文能够贴在教室的墙壁上，能够被编在班级、年级甚至学校的作文集里……，如果我努力写出的作文被登载在杂志上……，如果我的作文能在作文竞赛中获奖……这些机会，都应该是作为老师的我们去创造的！二是来自于学生的自信：我的作文进步了……，我的作文一向不错……，我写作文一定能写好，我一定能得奖……这样的气势，怎么可能不下决心写好呢？因此，请别吝啬我们的笑容，别停住我们的赞扬。如果细心地去挖掘，即使作文最差的学生写作文时都会有闪光的一面。老师的高明之处应在于抓住细小的闪光点大夸特夸，在夸奖的时候一定要夸得十分具体，让学生能明白好在何处，是怎样好的，这样的夸奖既增强了学生的自信，又对全班的学生做了一次有效的指导。     赏识学生的习作还要注意学生间作文水平的差异，努力克服用一把尺子衡量所有作文的习惯。每一篇作文都是学生的心血，如果千辛万苦写出的作文，得到的总是批评的的评语，或是千篇一律、浮光掠影的评语，学生就会觉得劳而无功，对写作的热情就会逐渐消失，因此评语应根据学生作文水平的高低做出恰如其分的评价。对于那些写作基础比较薄弱的同学，只要有作文有“亮点”就要表扬，消除他们的自卑心理，使他们逐渐树立信心。

    参考文章

    1、《全日制义务教育语文课程标准》

    2、牛文艺   《也谈创新作文教学》

    3、刘建功   《创新作文教学  也要“四个坚持”》

    4、陈根娣    《实现“五化”  创新作文教学》

    5、张明勇   《初中作文教学创新思维初探》

    6、李秀兰   《创新作文教学浅谈》