【正文】

　　新疆是一个多民族聚居的地区，经济的发展、民族的团结等都离不开各民族之间的相互交流与包容，而学校教育在其中又充当了一个重要角色。随着经济的不断发展、民族团结教育的力度不断加大，对学校教育教学的要求也不断提高。近些年来，各级政府对边远少数民族地区教育的投入不断加大，很多地区实现了民汉合校、双语教学，为将来各民族之间更好地交流打下了坚实的基础。作为一名教师，在边远少数民族地区学校的支教工作中，提高了对教育工作的认识，锻炼了工作能力，同时，也发现了一些教育教学工作中的问题，现将其归纳如下，并提出自己的观点和看法。

　　一．教师的问题

　　我所支教的学校是地处边远少数民族地区民汉合一的乡村学校，，学校软硬件条件相对城镇学校都较差，生活条件也相对艰苦，教师的待遇比城镇学校也要低些，教师的工作负荷和压力也比较大，因为大部分教师都身兼数职，教师跨学科代课的现象很普遍，虽然老师们工作兢兢业业、任劳任怨，每天要备不同学科的课，教自己并不擅长的学科的课，批改不同科目的作业，再加上名目繁多的各项检查等，繁杂的工作使老师们疲于奔命，根本没有时间去认真研究和思考自己所从事的教育教学工作，教学研究几乎没有或仅仅流于形式。教师不像教育工作者，更像一个教书机器，这样的工作状态严重影响了教师教育教学水平的发挥和提高。之所以会这样主要原因有两个方面，第一，由于学校地处偏远，条件较差，教师待遇不尽如人意，教师流失比较严重，特别是一些青年教师很难留得住。教师的短缺直接造成工作量的增加。有人说乡村学校规模不大，哪里来的那么大的工作量。其实学校的规模的大小并不改变课程的多少，如果你教两门课，每周每科上四节，则每周八节课（单班），并不多，但备课量达到了八节，如果是理化生老师还要准备大量的实验，再兼职一些其他的工作，工作量不可谓不大。第二，现如今没完没了的检查、达标、评比、验收、复验等等繁杂琐碎的工作也都要教师去做，这些工作占用了教师大量的时间和精力。除此之外还会有多少时间和精力去研究教育、思考教学。

　　二．学生的问题

　　由于学校地理位置比较偏远，是少数民族聚居区，学生以哈萨克族为主，另有少量的汉、回、维等民族，所以学生从小在母语环境中长大，很少接触外部语言，入学后汉语水平都比较差。我所教的九年级汉语班的学生，都很少能用比较标准的普通话进行对话，对这样的民汉合一的双语学校来说，这给日常的教育教学工作带来了很大的影响。例如：在我担任的物理学科教学中，八年级光学中的“焦点”，学生经常写成“交点”；在热学中的“熔化”，学生写成“溶化”，虽反复强调，仍难以纠正。学生汉语书写中的错别字非常普遍，汉语语言表达中的语法也比较混乱。再比如：九年级物理浮力一节中的“浸没”一词，刚讲时学生听不懂，经过演示对比、逐字解释，学生才能理解。学生对汉语的理解水平较低，也使教师备课的工作量大增，必须注意更多的细节；每节课的时间安排也更紧张，更多的时间要用在一些重要字词句的解释上。

　　在这里还有一个不容忽视的问题，那就是学生“流失”的问题，特别是这样的边远农牧区学校尤其严重。以我所在的学校为例，九年级汉语班的人数现在只有二十多人，而这届学生在六年级时有四十多人，学习成绩比较优秀的学生几乎“流失”殆尽，都被条件更好的城镇学校挖走了。这对辛勤工作的老师来说无疑是一个沉重的打击。事情到此还没有完，更大的打击是，教育主管部门对各个学校期末考试成绩的排名却乐此不疲，对学校和老师的压力陡增。这同样也是造成教师“流失”的原因之一。

　　三．学生家长的问题

　　由于学生的家长绝大多数都是农牧民，可能是受文化教育、生活习惯以及相对闭塞的环境的影响，对自己子女的教育问题普遍关注不够，和城镇居民相比相差很大。在这些学生家长的潜意识中，给孩子吃好穿暖、甚至找一所条件更好的学校，就是尽到对孩子教育的义务了。例如：每学期放假前，学校都要举办学生家长会，可以使家长更多地了解孩子在学校的具体情况，但每次参加的学生家长人数寥寥无几，很多班级连百分之十都很难达到。一个具体的事例就很能说明问题：每周五上课老师布置的作业，周一检查时发现普遍完成的较差，有的学生甚至没有做，且各学科都是如此。说明学生家长在学生每周双休日放假回家的两天中，根本没有检查和督促孩子的学习。家庭、学校和社会是教育的三个支柱，家长是孩子的第一任老师，没有家庭教育的配合，学校教育就变得比较困难了。当然责任不能完全推到家长身上，这是历史原因等方面造成的。

　　针对以上问题，如果不及时解决，现期对学校的教育教学就构成了很大的影响，远期将会产生更多的影响。因为学校现在就面对着一大批学生，而学校的教育教学直接关系着每个学生素质的提高，所以不容小视。

　　我个人认为，一．解决教师的问题首先要减轻教师的工作负担和压力，要减轻教师的工作负担就要最大限度地减少教师的“流失”，稳定教师队伍。可以从多方面入手，例如提高边远地区教师的待遇；加强边远地区学校的基础建设，改善学校的教学条件和教师的生活条件；取消一些不必要的达标、评比、检查等活动，加强学校教师教学研究的氛围；采取一定的措施，激励城镇学校的优秀教师到边远农牧区学校支教、交流，如：给予支教教师一定的生活补贴，在职称评定中将其支教年限作为必要的条件之一等。总之，学校教师队伍的稳定才能保证教育教学的稳定。

　　二．要解决学生的问题，首先要解决学生的语言问题。所以我认为有必要在学前班就开始双语的教学活动，因为语言的学习年龄越小越好，到入学时学生已经有了一定的语言基础。入学后一至六年级的学生，应进行语言的强化训练，在校期间，师生之间对话、学生之间对话应尽可能用普通话。另外，可以把为数不多的汉族学生编入到班级的各个学习小组里去，以小组为单位进行双语学习竞赛，让汉族学生在双语学习中发挥重要的作用。学校不定期地多进行一些演讲比赛、朗诵比赛等活动，既丰富了学生的课余生活，又可以激发学生语言学习的兴趣。

　　对于学生“流失”的问题，情况比较繁杂，不是哪一个学校或部门能够解决的，但只要政府有关部门能够制定出统一的相关政策和法规，严格禁止地区间甚至学校间的恶性竞争，学生“流失”的现象至少可以得到有效的控制。利用优越的硬件设施及优惠经济手段来挖别人的“墙角”，并不能真正提升自己的教育教学水平，但对别人的打击却是实实在在的。这个问题如不解决，对条件相对较差的边远农牧区学校所带来的负面影响是巨大的。

　　三．对于学生家长的问题，这是历史等原因造成的，不是一朝一夕可以解决的，但只要我们坚持不懈地努力，加大宣传和教育的力度，使这一代人的素质有一个大幅的提升，对下一代人的教育会大有裨益。

边远少数民族地区学校担负着广大农牧民子弟的教育教学重任，是未来经济发展的推手，是民族团结的开路先锋，任重而道远。

 

 

 

论文摘要：

　　在新疆北疆的边远少数民族地区，大部分学校已经实行了民汉合校，实现了双语教学，为培养未来高素质的人才特别是少数民族人才，奠定了坚实的基础。民汉合校对双语教育教学的实施、对未来各民族素质的提高、对地区经济的发展、对民族团结无疑有着巨大的促进作用。但在具体的教育教学工作中，仍然存在着这样那样的问题，只要我们上下一心，正视问题，努力解决问题，我们边远少数民族地区的教育教学就会不断地进步。