作业是课堂教学的补充和延伸，是学生学习生活的组成部分。通过对学生的问卷调查我们发现,大多数学生视作业为负担，在深深的忧虑的同时，我们开始认真反思传统的作业，无论作业内容，还是作业形式都存在很多弊端，以教师为主、以教材为主、以死记硬背或机械抄写为主的现象非常普遍，这就制约了学生主动性和创造性的发挥，限制了学生个性和能力的发展，影响了学生良好学习态度和习惯的养成。在逐步推进新课程改革的过程中，我们以作业改革为突破口，有意识地设计多样化的自主性作业，为学生提供更广阔的学习空间，在作业的数量、难度、内容和形式上都给学生自主权，引导学生根据自身能力、爱好选择作业，把学习的主动权交给学生，激发他们自主学习的愿望，提高了教学的质量和效率。

　　设计具有儿童特色的作业本，激发学生的学习兴趣。过去的作业本形式单调呆板，因为缺乏变化内容统一，很多学生望“本”生厌。因此，我们根据学生年龄段的不同而设计了不同类型的作业本，具体分低年级和高年级两个版本。高年级版本包括语文自主性作业本，数学自主性作业本，信息大看台，写作俱乐部四套作业本。低年级版本包括语文自主性作业本，欢乐写话本，口语作业。每套作业本都设计了生动活泼的画面，更迎合了儿童的心理特点。在每个作业本里，我们还根据学生年龄和心理特征选择添加了名人名言，这不仅是对学生的鞭策与鼓励，同时也有利于学生语言的积累，可谓一举多得。作业本中“希望起跑线”“快乐学吧”“智力冲浪”“采撷花露”“最佳亮点”等时尚而又童趣化的名字更是让学生耳目一新、跃跃欲试。

　　设计不同类型的作业，促进学生的全面发展。根据学科特点以及学生实际,我们将作业分为四种类型：即巩固性作业、养成性作业、信息性作业、口语性作业。每项作业内容的设计既有针对性又兼顾学科间的整合，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，勤于动口。巩固性作业：数学以“希望起跑线、快乐学吧、智力冲浪、数学生活园、数学札记”为载体，给学生选择作业的机会，学生可根据自己的特点，在做好基础知识的同时，进行学习的拓展与延伸。语文以“小小资料库，读读写写，采撷花絮，最佳亮点”为载体，让学生分别在预习、搜集资料，基本词句、课后练习，精彩词句等学习过程中发挥自己的优势与潜力，最大限度地激发他们学习的主动性，自主性。养成性作业以“写作俱乐部”为载体，鼓励学生随时观察、记录生活见闻，所想所感，培养学生善于思考、勤于动笔的好习惯，从而使学生喜欢写作，提高写作水平。信息性作业：以“信息大看台”为载体，让学生通过大量的阅读和网上浏览了解更多的文学作品、社会知识、自然知识、科学知识，通过摘录，粘贴、心得等形式不断丰富自己的知识，提高综合素养。口语性作业：以提高学生的言语素养为目的。内容包括朗读、背诵、讲故事、演讲、课本剧、辩论赛等。

　　设计不同层次的作业供学生选择，尊重学生的差异。学生的智力、兴趣、技能是有差异的，作业的统一性、必修性、规定性必然导致学生情绪的抵触、态度的消极和行为的应付。小学生自主性作业的设计立足于学生的发展，尊重学生的差异，将作业设计成不同的层次，供学生选择，把作业的主动权交给学生，实现了学生作业的真正自选。难度自选：作业本中的板块设计表示一定的难度等级，学生可以根据自己的学习情况选择相应的板块做作业。例如：数学作业中的希望起跑线、快乐学吧、智力冲浪三个板块就是三个层次。每个层次难度要求不同，供学生作业时选择。同一次数学作业学生在选择上是各不相同的，有的重点在“希望起跑线”，侧重基础知识的巩固与熟练。有的能将所学的知识融会贯通，在“快乐学吧”里体验学习的乐趣，这样的学生潜心于自己编题，自我选题，充分体现了学习的主动性，从而将所学的知识上升到更高的层次。数量自选：允许学生根据自己的记忆特点，接受能力的差异，确定自己的作业量。例如：数学中的希望起跑线、快乐学吧、智力冲浪、语文中的读读写写等板块都没有数量要求。学生根据掌握知识情况选择作业数量。形式自选：由于学生的特长、爱好、学习水平不同，我们设计了供学生自由发挥，展示自我的板块。如：在数学中设计了“数学生活园”、“数学札记”，语文作业中我们设计了“最佳亮点”，在这几个板块中我们将作业的形式完全放给学生，学生可以选择最能表现自己才华的形式将自己的聪明才智表现出来。在“最佳亮点”里，同一篇课文，全班学生没有完全相同的两份作业，作业形式都达到了10种以上。如给课文配图，以连环画的形式揭示文章蕴涵的哲理，写读后感，续编故事，制作学具，编演课本剧，录音，查找资料，写诗……，正如有一千个读者就有一千个哈姆雷特。

　　作业改革给学生提供了张扬个性的空间，每个学生都能在作业中找到适合自己的天地，体验到成功的乐趣，树立了我能行的自信。作业改革极大地激发了学生想学、乐学的愿望，养成了勤学的习惯，形成了科学的方法，达到了会学的目的，学生的道德品质在作业的过程中得到升华。作业改革还激发了学生的环保意识和爱父母、爱老师、爱同学、热爱大自然的美好情感，实践告诉我们，如果离开了学生真实具体的活动过程，这样的情感就很难生成。如今翻开学生的作业本，看到他们干净整洁的字迹，看到孩子们凑在一起骄傲地交流自己为自己编制的家庭作业，读着他们幼稚又不乏新意的小诗，看着那颇有点宏伟壮观的颐和园模型，欣赏着穿梭往来的威尼斯小艇，倾听他们穿越时空与老舍先生的养花论坛，我们不能不为我们的改革由衷地感到欣慰。其实，只要拥有了自信，每个学生都能成为一只破茧而出漫天飞舞的彩蝶！而我们的作业改革恰是给了学生破茧成蝶的机会！