古人云，工欲善其事，必先利其器。在小学数学课堂教学中，教师适时适度地利用多媒体技术，可以充分调动小学生的学习积极性，引导他们主动学习，从而优化课堂教学。

　　一、营造氛围  提高兴趣

     兴趣是学习最好的老师，瑞士教育家皮亚杰也曾说过：“儿童是具有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促使他们的发展。”学生对数学课的兴趣，直接影响到他们对数学知识的探索和追求，这点对小学生尤其重要。学习兴趣是小学生学习数学的巨大动力，提高学习兴趣对于激发学习的积极性能够发挥决定性的作用。多媒体教学可以在小学生数学学习中为小学生提供生动、形象、直观、感染力、渗透力极强的教育信息，吸引学生的注意力。

　　举例来说，教师在传授“比大小”的有关知识的时候可以设计一个小猴吃桃子的情景，树上长了6个桃子，有5只猴子跑过来，提问一只猴子可以吃到一个桃子吗？又有两只猴子远远地跑来，问这时猴子们都吃到桃子了吗？为什么呢？让学生尝试回答这些问题，并作出比较。通过这样借助多媒体设置丰富多彩的教学环节可以有效调动学生的积极性，就会出现小学生个个争先恐后回答问题的良好教学效果，课堂气氛也会更加活跃。

　　二、动态演示  加强理解

　　由于数学计算枯燥无味，使得计算教学成为数学教学中的一个难点，同时又成为重点。心理学家认为：动态刺激远大于静态刺激，给人留下的印象也最深刻。多媒体技术具有许多特殊功能，如：闪烁、变色某个数字、符号，声光同步的动画画面，扩大或缩小某一点等。实践表明，运用媒体强化教学，可以突出教学重点，突破教学难点，有助于知识的理解。比如学习二十以内加法时，在学生会算的基础之上，可利用媒体功能培养学生的识记能力，具体步骤如下：（1）左边8根小棒，右边5根小棒。（2）将右边的2根小棒向左移动凑成10根，捆成一捆，（3）让学生说出8+5的结果。如此重复，学生基本记住方法了。

　　三、模拟环境  丰富体验

     多媒体手段创设声、光、色、效和谐统一的视听直观情景。能逼真地再现过去、现在、将来的人、物、情景和事情的发生、发展过程，给学生身临其境的感觉。在教学中适当地利用自制的PPT设置情景进行学习和操练，可以把教学转变为视、听、说于一体的现代教学形式；可以为学生创设一个有趣较真实的模拟的语言环境，使学生能积极主动地参与学习，从而达到激发孩子学习数学的热情。

　　在教学方位词上、下、前、后、左、右时，可以设计多媒体课件来辅助教学。画面上先出现一个漂亮的卡通小房间，房间里有电脑、桌子、椅子，床等家具，还有台灯，足球，T恤等实物，一个男孩进来找东西，配音“我的足球在哪里呢”学生问“我的电脑在哪里呢”随着鼠标的点击，T恤，足球等随即出现在某家具的某一位置，漂亮鲜艳的卡通画面配上充满童趣的声音，再加上实物不定位的真实移动，学生兴趣盎然，轻松自如地掌握了这几个介词及其具体使用情境。

　　在看图列算式教学中，学生很难理解部分图形的含义，以至于不能正确写出连加连减或加减混合的算式等。于是制作了该课件，呈现一个美丽的水塘里有7条小鱼在游泳，又游来两条小鱼，让学生根据这一情况说出7+2=9，,当有3条小鱼游走后，这道题又会变成9-3=6.启发学生把这两个过程看成是一道题，又该怎么解决呢？此活动可训练学生观察、分析和综合的能力。

    在教学“几个和第几个”时，可以借助多媒体制作一个抓逃监狱猫的游戏场景，先让学生数一数一共有几个油桶，如果学生可以按照语音提示（左边数第一个…）正确找到那个油桶，就可以成功抓到监狱猫，否则就是空桶，以失败告终。最后统计几个同学成功抓到监狱猫，第3个抓到监狱猫的是谁？

　　四、评价多样，激励参与

　　评价是数学课程的重要组成部分。数学课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合运用语言能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。评价的方式多种多样，其中对学生课堂学习情况的评价有语言评价、实物激励、竞赛评分等形式，但这些方式如果长期使用则显得比较单一，乏味，倘若能借助多媒体的特殊功能，则可以轻易地使教学评价达到多元化，鼓励学生积极参与。实践中可利用多媒体出示一个个活动的哭笑脸对学生进行评价，表现最好的用开怀大笑的卡通笑脸表扬，其次用微笑的脸，再次是难过的脸，最差是哭脸，既形象又有趣，远胜过重复使用的“很好，很棒等”之类的口头表扬，同时这种评价形式也能保护后进生的自尊心和积极性，使他们不甘落后，大胆参与，争取得到更多的“笑脸”。

　    数学知识的生动化，就是通过多媒体手段将数学教材中枯糙、脱离学生实际的知识还原，取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系，激发学生学习数学的兴趣。如何运用多媒体学习新教材，创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近学生生活，从而培养学生运用数学知识解决实际问题的能力和素养，是我们不断实践和探索的主题。