三轮复习从五月中旬到五月底，也就是平常所说的冲刺阶段，这段时间复习效果的好坏很大程度上决定着高考的成败。因此，这轮复习是三轮复习法中最关键的一轮。经过前两轮复习学生的脑子里不但有了所有课程的框架脉络，而且对于高考试卷的结构、题型也应该有了较深层次的把握。要指导学生务必处理好回归基础与综合训练的关系，题目是永远也做不完的，碰上高考题也几乎是不可能的，在这短暂的四周复习时间内必须把打实基础、完善知识系统放在第一位，要统筹安排好时间，不能把第三轮复习当成了综合训练、做模拟题的过程。

一、对“双基回扣”必要性的认识

　1.从近三年山东卷、全国新课标卷考查的知识点来看，不管材料多么新颖，考查的都是主干知识的灵活应用，其落脚点必然是教材内容，是对教材知识点的概括、提炼和升华，均可以在课本中找到它们真正的“原理”。

　2.往年最后三轮复习中，学生常常暴露出基础知识回生现象严重。其表现有：基础知识记忆模糊、张冠李戴、答题角度不全等。

　3.基础知识的梳理过关，也是树立学生信心的重要措施。

二、“双基回扣”的具体做法

　1.以“纲”为纲，回归基础

　　准确把握《考纲》所列知识点及其指标体系，并把对高考知识点掌握的系统性、认识的准确性、理解的深刻性、应用的完整性，贯穿于第三轮复习的全过程。以复习内容的基础性不变，应对高考试题的万变。“考纲”是高考命题的依据，是命题人必须遵循的“法规”。第三轮复习要让学生重新学习《考试大纲》，以“考纲”作引领去回归课本，梳理考点，哪些是必考的，哪些是不考的，让学生做到心中有数。并掌握每个考点包括的内容、每个内容包括的要点、每个要点包括的层次，切实做到准确、全面、深刻。在梳理过程中重点解决那些记得不准、理解不深、似是而非的问题。在此基础上，教师依据在一、二轮复习中学生易出现的带有共性的错误认识，以问题为线索，对重点知识点的认识、理解、记忆和应用加以强化。

  2.建立“考纲要求—教材内容—考点”的对应关系链条

　　回扣提纲做到“四化”要求：即“考纲内容教材化、 教材内容考点化、考点内容问题化、问题答案明确化”。 这样梳理的理由是后期学生思想比较浮躁，加上很多学生都认为课本已经比较熟悉了，让他看课本不认真看，甚至学生看来看去，看不出东西来。这样设计具体而明确，避免无目的、无目标、无问题指向的低效的泛读教材，造成时间浪费，使回扣针对性、有效性更强，从而大量的节约学生的时间，为学生减负。 具体梳理原则如下：

　　必修一自然地理侧重于原理、规律的理解、应用，因此最好借助于典型题目引领（即回扣内容试题化）将所用到的原理、规律融和到试题中去，让学生加深理解、融会贯通。 比如主干知识——地图考点，教师可以设计一个综合题，将所有的相关知识点（方向判定、比例尺缩放、通视问题、河流流向、集水线分水线判定、分水岭判定、相对高度计算、陡崖高度计算、瀑布判断、水库坝址选择、水库面积估算、剖面图绘制、凸形坡凹形坡、宿营地选择等）都融合在试题中，通过针对性设问来落实每一个知识点，这样形成地图的知识块，理论与实际相结合，更能领会每一个知识点的本质内涵。通过一个综合题（地图知识块）就基本完成了地图相关知识点的回扣。

　　必修二人文地理教材内容侧重于人类活动与环境的关系。主干知识是区位因素的分析、评价。对该部分内容的回扣： 第一步，建立答题模板，将每种生产活动的区位因素摆出来，做到烂记于心。 第二步，以热点区域为依托，设计出若干问题，让学生反复熟练运用答题模板。

　　必修三国土整治与区域可持续发展，以生态环境问题（有沙漠化、次生盐碱化、石漠化、热带雨林的破坏、水土流失、湿地退化、地面沉降等）为例，知识回扣梳理做法： 第一步， 答题建模：（1）成因 ：自然、人为； （2）分布 ：时间、空间 ；（3）危害 ：生产、生活；（4）措施。 第二步，拿出生态问题突出地区，设计成题目灵活运用答题模板。

　　区域地理“确定热点区域—进行区域定位—分析自然地理要素及人文地理要素的特征—区域问题与措施”。仍然是以题带点最好。

　　选修“自然灾害与防治” 梳理每一种自然灾害的成因、时空分布、危害、措施，结合热点地区迁移应用即可。

   3.总结反思，有的放矢

　　 要针对学生在第一、二轮复习中出现的问题，特别是结合“教师的错题档案”、“学生的错题本”，认真梳理学生复习中的盲点、疑点、易错点、易混点，有针对性地设计复习内容和复习过程，力求通过一些针对性的讲授、练习、讲评、泛读、感悟澄清并落实学生在知识理解和应用上的一些似是而非的问题。教师要指导学生有选择的对以前做过的题目，特别是二轮复习中做过的题目、试卷、例题进行广泛阅读，从中归纳、总结各类题目的解题思路、方法，特别要认真研读“错题本”中的每一道题目，认真反思错题的原因，防止类似错误的重犯。尤其是中档题目和基础性题目更要搞通搞透。通过“错题本”的研读，让学生对各学科各类题目解题方法、技巧、解题过程以及常出现的错误不仅做到心中有数，有利于坚定学生的信心，而且也能提升学生综合运用知识的能力。