学习科学课的过程，是从观察现象，进行实验出发，经过形象思维和抽象思维形成概念、规律，让学生经历生活实践，规律认识，再实践，再认识过程，所以科学课程必须充分重视实验。在科学课程的教学中，我根据自己的教学经验和一些资料的学习，对于小学实验课从实验的材料的选择，学生体验，能力培养，以及实验手段等方面，进行了总结。

     一、充分准备实验材料

　　实验材料成了小学科学课中一个相当重要的组成部分，它是学生开展科学探究的基础，也是科学探究有效性的一个基本保证。

　　目前实验材料方面存在的问题主要有：旧材料满足不了新需要。科学课的前身是常识课，原来的常识仪器室和实验室很自然就成了现在的科学仪器室和实验室。原来的实验材料显然满足不了新的探究活动；新材料无法配备齐全。教材的改动和多方面的因素；教师工作量大，没有充分的时间准备；学生自己准备材料情况不乐观。在实际教学中让学生准备材料,有的学生总是忘带材料了，有的学生准备的材料不符合实验要求。

　　针对这些问题，在教学中采取的方法是：合理、充分利用好旧材料。师生同心、共同努力，补充、完善科学实验材料。在新材料无法配备齐全、教师工作量又普遍偏大的情况下，教师往往让学生自己准备材料。这不仅可以让学生提早参与探究活动，也大大减轻了教师的工作量。教师指导学生准备，避免材料的盲目性。

　　科学课程标准中指出：科学探究面向全体学生，要求每位学生都要参与探究活动，都有动手操作的机会，所以许多简单实验材料的准备都是人手一份的。但是也有许多实验，例如《通电线圈》一课中需用：电池、导线、铁钉、大头针或订书钉，如果人手一份材料的话，实验不好操作，以小组为单位比较好做。所以像这样的材料，我们可以让小组内成员根据自己的实际情况，大家分工准备。

　　二、让学生充分体验实验过程。让验证性实验上升为探究性实验,增加实验的探究性。传统的实验教学往往是重结果、轻过程,重接受、轻参与的验证性实验教学。在学习中学生只是作为被动的接受者,减少了学生参与探索的机会。若换一种方法把那些适合探索的验证性实验转变为探究性实验,使学生由实验的旁观者变为参与者、承担者,在探究中鼓励学生大胆的去猜想,去实施自己的实验。培养他们的发散思维和创新能力。

     让学生亲历探究过程,收集探究信息。探究活动要突出学生的主体地位,是学生亲身经历的自主探究,教学中引导学生动手操作,乐于实践,让学生在动手中思考,在思考中探究,在探究活动中学习方法。在学生探究过程中帮助他们收集第一手资料,教会他们观察、测量、记录、统计与做统计图表的方法,根据学生的具体情况提供具体的有针对性的帮助。

　　将教材中的一些不容易理解的知识点转化为探究性实验 。在科学课的教学中,我经常发现:教材中很多的知识点,如一些概念、性质、特征等,学生往往不容易理解。针对这些,我将一些不容易理解的知识点转化为探究性实验。学生经过了自己探究活动,不容易理解的也就变得简单了许多。例如:在教学生物繁殖新技术、风化等概念、性质时候,我都把这些设计成了探究性实验来进行。

　　三、要注意学生创造力的培养。组建课外兴趣小组，这样时间充裕、形式多样，因此更能有针对性地通过实验操作培养学生的创新能力。实验室向课外兴趣小组学生开放，提供相关的实验器材，放手让他们开展一些自己感兴趣的研究活动，在宽松自如的氛围中积极自主地进行动手操作。

　　?实验能调动学生的多种感官，通过有效的实验启发性，努力将实验过程中出现的现象或结果去激励学生思考、分析。如“做一块卵石”“摆的秘密”等，这些实验会吸引学生去认真观察和动手实践，同时也会使学生产生积极主动地去思索和探究的欲望。教学中，通过设疑置惑营造问题情境，能启发学生思考，并驱使他们通过实验等方法进行积极的探索和实践。

　　“疑问”的作用，“想象”的作用，“假设”的作用，都应该被充分重视。

　　四、充分利用现在多媒体等先进手段。多媒体教学手段与直观的实验教学的在科学课的教学中往往收到意外的教学效果。在教学太阳家族一课时，要介绍太阳家族的成员以及他们的位置和运动方式，动手做试验不好操作，只凭说学生不好理解，通过视频动画模拟大大节省了时间，学生容易掌握，又能激发学生的学习兴趣。

　　总之实验教学是提高孩子科学素养的很重要的途径，教师要充分挖掘教材,在潜移默化中让学生习惯于探索,在活动中发现,在应用中拓展,在探索中学习并体验成功的快乐,有效地培养学生的科学素养，破常规思维，培养创新思维。