在日常的教学中，一些传统的教学方式不利于唤起学生的学习需要，使学生觉得数学课枯燥无味，甚至怕上数学课。如何引导学生克服数学学习的心理障碍，增强数学教学的吸引力？我在教学中坚持通过“创设问题情境，激发学习兴趣，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用”等主体活动增强学生学习数学的吸引力。

　　一、重问题情境，让学生亲近数学。

　　用有趣的话题创设问题情境导入新课，激发学生的求知欲和好奇心，让学生感悟数学就在我们身边，有很多规律等待我们去发现、去探索，让学生饶有兴趣地去亲近数学。

　　例如：在教学“分数的初步认识”时，我首先提出一个问题：在生活中，你分过东西吗？看来同学们都有分东西的经历，现在，老师想请你们帮我分分东西。请看大屏幕。

　　1、（课件出示6个苹果和3个盘子）从屏幕上你知道了什么？你能提出什么数学问题？你是怎样分的？我们把这种称为什么分法？

　　2、（课件出示4个苹果和2个盘子）师：４个苹果平均分装在２个盘子里，每盘装几个？

　　3、（出示1个苹果和2个盘子）

　　师：把1个苹果平均装在2个盘子里，每盘装几个？

　　师：用我们以前学的数能表示吗？（生答：不能）

　　师：那么，用一个什么样的数来表示呢？这就是我们今天要认识的一个新朋友——分数

　　从整数到分数，对学生来说是认知上的突破，为了给学生搭建突破的台阶。本课开始就创设了一些学生所熟悉并感兴趣的现实情境“分苹果”，分物品是学生生活经常遇到的实际问题，教师就从学生的生活经验和已有知识出发，充分利用现代教学技术，再现生活中“分苹果”的场景，让学生从感性上认识了“平均分”，为下面教学几分之一的意义作了铺垫，同时让学生懂得“我为什么要学习分数”，变“要我学”为“我要学”。

　　二、积极动手操作，让学生体验数学。

　　动手操作的过程是一个手脑并用的过程，是培养技能技巧，促进思维发展的一种有效手段。在教学过程中，教师应充分利用教具演示、学具操作等手段，为学生提供参与的机会。通过摆一摆、画一画、比一比、量一量、折一折、剪一剪、拼一拼等方式让学生动手操作。

　　例如：教学“圆锥的体积计算”时，教师没有采用老师在台上做实验，学生在台下观察的演示法，而是放手让学生分组动手操作。结果学生非常活跃，有的小组将圆锥装满水后又把水倒入和它等底等高的圆柱中去，发现“圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一”；有的小组将圆柱装满水后倒入与它等底等高的圆锥之中，发现“圆柱的体积是与它等底等高的圆锥体积的三倍”；有的学生选用了不等底不等高的圆锥和圆柱做了“倒水”实验，提醒大家注意必须是等底等高的圆锥和圆柱才具有这样的倍数关系。经过如此的反复操作活动，学生对这部分数学知识感到不再那么抽象。教师将数学教学设计成看得见，摸得着的物化活动，轻而易举就让学生对圆锥体积的概念和计算方法这一原本十分抽象的知识获得了相当清晰的认识和理解，而且，通过动手操作获得的体验是无比深刻的。动手操作，实现了教与学之间的最佳沟通，它不仅有助于学法的改进，同时培养了学生的合作意识，提高了学习数学的兴趣。

　　三、重自主探索，让学生“再创造”数学。

　　“自主探索”是新课程理念所倡导的学习方式之一，自主探索就是要引导学生经历主动建构知识与技能的过程。但自主探索并非是放任自流，要充分考虑儿童的年龄特征及思维特点。由于儿童的知识与经验都比较少，有时不能意识到自己该做什么，怎样做才是最好的，因此他们的自主探索需要在教师的指导下，才能促使他们形成科学的观察、操作、思考、探索的能力，提高探索活动的实效性，进而促进学生思维的发展。

　　如教学《圆的面积计算》时，学习一开始，让学生计算长方形、平行四边形、圆形等图形的面积。学生会提出：圆的面积没有学过，如何计算？以前平面图形计算与边有关，圆怎么办？平行四边形面积推导时，把平行四边形割补成长方形，圆形面积是否也可以从此入手，这一情境的设置，对学生而言，既有探索的方面，又有挑战性，从而产生强烈的求知欲望，推动他们进行自主研究学习。学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题，主动建构自己的认识结构。在自主探索的基础上，教师给学生提供充分表达自己见解的机会，阐述自己得出的结论、探究过程及疑难问题。然后根据学生反馈的信息，组织、引导学生通过个体发言、小组讨论、辩论等多种形式进行辨析评价，使学生的认知结构更加稳定和完善。学生在自主参与中积极提出自己的新见解、新发现，自行经历了探究获取知识的全过程，感悟并学会了获取知识的方法。促进了学生的主动发展，学生的主体地位得到真正体现，合作学习能力、成功意识、创新意识、动手实践能力逐步增强。

　　四、重视数学知识运用，解决生活问题

　　数学与生活息息相关。生活中有数学，生活也离不开数学。在教学中，教师应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。

    例如，在教学圆柱体积后，让学生计算校园中一棵大杨树下部主干（近似圆柱）的体积，圆柱的体积公式学生们没有不熟悉的，他们的脑子就像一下子被激活了似的，讨论起来你争我抢，答案也是五花八门。有的说：“可以把树的主干锯下来，放在可以容下它的容器里（装满水的容器），之后看溢出来多少水，这些水的体积就是这棵树主干的体积。”有的说：“可以把树锯倒，量出树干的底面半径和高就可以计算这棵树主干的体积。”还有的说：“以上两种方法都不可行，因为我们不能随便把这棵树锯掉，我们只要量出这棵树的树干的周长和高就可以计算这棵树主干的体积。”通过这部分知识的学习，学生们也恍然大悟：原来自己就生活在数学的世界里，我们需要灵活运用所学知识。激发了学生的学习热情，培养了学生运用知识解决问题的能力。

　　总之，教师教育教学方式方法转变的最终目的是改变学生的学习方式，实现由过去单一、被动的接受学习向多样化的学习方式转变，教学中坚持通过“创设问题情境，激发学习兴趣，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用”等主体活动增强学生学习数学的吸引力。长此以往，数学课程的教与学，一定会事半功倍，卓有成效。