园本教研是以园为本的一种教学研究，主体是全园教师的参与，内容是教师教育实践中的问题，目的是为了提高幼儿园教学质量、办园层次和教师的专业化水平。在开展适应性发展课程建设的研究的过程中，也是以全园教师的参与为主体，找出适应本地区和本园发展的课程标准及教育资源。而这些课程标准和资源源于教师教育实践，目的都是为了提高幼儿园办园质量和教师的专业化水平，因此，开展幼儿园适应性发展课程研究，就是园本教研。经过两年来的适应性发展课程建设，对如何开展园本教研，找出适应本园发展的课程资源，谈谈自己一些初步的设想。

　　1.开展园本教研首先要发现自身存在问题，这是园本教研内容的来源。

　　幼儿园园本教研过程中，首先要寻找自身存在的问题，只有发现问题才知道不足，找到不足才有努力改进的方向，即园本教研的内容，只有找到教研内容，才能有明确的研究方向。教研的内容是从教改热点、教学现场、主题墙的创设、教师笔记和反思等而来。开展适应性发展课程研究就是一个教研课题，也是一个教改热点，是教研内容的来源；了解教师组织活动的情况，发现教师不能解决或难以解决的问题，是教研内容的来源。如：在实施中班主题《恰央与嘎老》的活动中，幼儿都是从图片中认识贵州各种少数民族的服式，生活习惯，许多幼儿都只局限于感性认识，没有亲身体验的过程，实施过程就显的有点枯燥，幼儿参与活动兴趣不怎么浓厚，如何让幼儿能够亲身参与、体验和操作，找到适应本园幼儿发展的教学资源，就成了园本教研的内容；查看教师在教学反思，教学笔记中的点滴，发现教学方法不足和亮点，是教研内容的来源；主题墙设计是否能为幼儿提供适宜的环境，是教研内容的来源；因此，教研活动的组织者应经常深入教学第一线，以观察、参与者的身份进入教学现场，指导性地开展教研活动，努力挖掘出本园在教学中存在的问题，不断丰富教研活动的内容。

　　2.研究问题是园本教研的中坚环节，规范管理是教研活动顺利开展的有力保障。

　　开展教研活动，幼儿园要完善教研制度，保证教研工作的顺利开展，还要对教研过程进行规范的管理。

　　（1）组织者要向教师提供课题教改中的热点和难点，让教师及时掌握教研的动向，提供信息和资源，保证教研的信息源。如：课程的理念培训、外出参观和学习等。，

　　（2）发现问题后，要及时进行归纳和提炼，组织教师探讨，如：中班选择性活动中发现的问题：①幼儿不会主动选择，②操作活动中幼儿以粗大动作为主（草草了事），③环境整理困难，④走神的幼儿。将这一问题作为教研活动探讨，第一次以口述的方式呈现，教师探讨意见是：“幼儿“年龄小，不知道怎样去选择活动；这个幼儿马虎、不认真；这些幼儿有乱丢乱放的习惯”等等。而没有找到具体解决问题的方法。第二次，以活动录像的形式呈现后，教师们发现了新的问题：“组织活动的教师只注意个别幼儿的指导，而没有面向活动中的全体幼儿，活动中教师只观察个别幼儿；活动前没有交代活动规则”等等。最后得出讨论结果：“在选择性活动中，注意力要分散给全部幼儿，老师的站位要面向全体幼儿，先做整体观察，再向局部观察，最后，再做全不观察”。得出结论后，教师到教学活动中去验证，相互补充、交流，完善教学教学设计。教师从幼儿身上寻找原因变成了从自身寻找原因，这是教研活动中的一个转折，说明教师开始在反思自己的教学方法，这也是教研活动的一个转折，是发现问题后，如何归纳和提炼教研问题的才能收到良好教研效果的规范操作，让教师学会对问题进行反思和研究，提升教师专业化水平。

　　（3）在教研活动中，教研组织者是园本教研的观察者、参与者和引导者。不要对教师组织的活动提出实施性意见或进行批评。对教师提出实施性意见，会局限教师的思维发展，让教师跟着你的思维打转，这样不利于教师成长和发展，一个人的思维毕竟是有限的，不管你的专业水平有多高，但总有你想不到的，要聚众人的智慧，才能使知识能力不断得到创新；对教师组织的活动进行批评，会挫伤教师的自信心，打击教师的创造能力，久而久之，教师会对教研活动望而生畏、敬而远之，这样不利于教研活动的开展。教研活动中，要以建议、研究和指导性的方式与教师进行沟通，帮助教师解决教学中的难点问题，这样，你在教师教师的心中，是帮助解决问题的人，而不是挑刺人，教师就喜欢跟你交流许多教学中遇到的问题，共同研究解决问题的方法，当问题圆满解决后，把这一方法在园内进行推广，这样又丰富了教研内容，又提高了教师参与活动的积极性和创造性。如：中班李老师说：“五一”长假中发放的“致家长的一封信”，内容只强调假期中幼儿应注意的安全，她们班增添了下一个主题需要家长配合收集材料的内容，这样可以吗？当这一问题出现在教研会上后，许多班级都展开了联想，我们班增加家长与幼儿做亲子互动内容，我们班.....一连串的方法都出现了，而且各具特色。教研过程，不仅是观察和参与，还是帮助和指导的过程。

　　3.解决问是形成和完善园本课程体系的重要阶段，要营造研究氛围，保证丰富的学习环境，用多种形式的研究活动和研究途径解决问题

　　（1）班组教研活动。教师就本班出现的问题进行研究后，预设教学案例，在各班级实践验证，再修改案例，再实践体验，最后完善案例，解决本班幼儿和教师教学活动中出现的问题；

　　（2）资源开发教研活动。组织全园教师对本地的教育资源进行收集，筛选，找出有价值的本土资源，把它们运用到主题活动及各种游戏活动之中，开发本土的教育资源，使我们的教育活动更贴切幼儿的生活和需要，提高幼儿在活动中的自主性，让幼儿成为活动的主题，促进幼儿自主探索、主动发现的能力，提高教师开发本土资源和利用本土资源的能力。

　　（3）实践经验展示教研活动。在教师不断地实践、研究的同时，还鼓励教师转撰写经验、论文和案例，在园内进行推广和学习。设置教研活动专栏，把教研成果进行展示和交流，给教师搭建一个学习、交流和展示的平台，促进教师专业化发展。

　　（4）自发性的教研活动。鼓励教师自发性的研究，加强教师研究性意识，让幼儿园处处有研究，时时在研究，转变教师的学习观，培养教师成为一个终身学习型、研究型教师。

　　综上所述，园本教研活动过程是如何培养教师去实施、探究、反思、调整自己的教学过程，是为幼儿创设适宜的学习环境，让幼儿成为学习的主体，在自主学习、自主探索活动中获得知识和能力，打造出一支专业化的教师队伍，提高办园质量。