江泽民主席曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“如果不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林。”特别是今天，面对世界新技术革命的挑战，我们需要更具有创新精神、创新能力的人。因此，培养学生的创新精神，是目前教育工作者的当务之急。那么在中学历史教学中，应如何培养学生的创新思维能力呢？

　　一、营造民主氛围，使学生产生永不熄灭的创新欲望

　　要不断创新，首先就要有不断创新的欲望和需求。有了不断创新的欲望，才能进行有意识、有意义的创新活动，也才可能达到创新的目的。因此，在课堂教学过程中要营造一个良好的民主范围。知识传授、智能发展、品德教育、情感的陶冶等，都要通过师生之间良好的氛围才能实现。课堂教学中，我总是把情感教育渗透到教学活动的各个环节，使学生具有学习的热情，积极主动地学习。课堂中以表扬激励为主，让学生自己动脑、动口、动手，变“一言堂”为“群言堂”，鼓励学生奇思异想，创设一个民主和谐的氛围，使学生产生永不熄灭的创新欲望。

　　二、鼓励质疑问难，使学生具有敢于创新的坚强意志

　　古人云：“学贵有疑，学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。质疑问难的过程是一个积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程，可以说，质疑问难中蕴含着创新的萌芽。

　　中学生富于好奇心，什么事情都喜欢探究明白，作为教师一方面要充分尊重和爱护这一天性，另一方面要有目的、有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，鼓励学生异想天开、标新立异，并要引导和鼓励学生学会提问，即使学生的质疑问难有偏差错误也应合理评价，并且要及时表扬，切不可对那些爱提问题甚而题怪问题的同学视为好出风头加以讽刺、打击或采取其他压抑的办法。我在教《日本的明治维新》一课时，有位同学提出这样两个问题：同样是维新变法，为什么中国的“戊戌变法”失败了，而日本的“明治维新”却能够成功呢？为什么德川家族握有重兵却不得不归还大政呢？我肯定了这些学生的问题提得好，有一定的深度，表扬了他大胆提问的精神。又如在教“鸦片战争”历史时，有位学生提出：“不是说正义之战必胜吗？为什么中国正义的一方却两次以失败而告终呢？”我及时肯定了这位同学敢于突破常人思维定势的思维方式。让学生大胆质疑问难不仅调动了学生的主动性、积极性，而且对激发学生的创新思维意识大有裨益。

　　三、开展课堂讨论，培养学生思维的独创性

　　课堂讨论是在教师指导下，师生双边活动的一种教学方法，这种方法古已有之。战国中、晚期，齐国的高等学府稷下学官，就有提倡百家争鸣的学风和学官议政的传统，开创了诸子论道，思想解放的局面。推行素质教育，就要改变“教师台上唱独角戏，学生台下当观众”的局面。在课堂中，教育不应是将真知奉送给学生，而应把学生置于“发现者”、“探索者”的位置，将时空还位于学生，让学生自己去发现真知，使学生真正成为学习的主人。对某一问题让学生开展讨论、争论或辩论，各抒己见，既可活跃课堂气氛，又可培养学生的创新思维。如我在讲1945年，蒋介石三次电邀毛泽东去重庆商谈和平，是应“去”还是“不去”的话题给学生讨论，并分成两方进了一场小论赛，赞成“去”的一方为正方，主张“不去”的为反方，正反两方都列举了大量的理由论证自己的观点，双方唇枪舌剑，在激烈的辩论中，不乏有创意性的见解。在双方辩论完后，作了归纳总结，通过课堂辩论，不仅使学生对重庆谈判的历史有了一个完整的认识，对毛泽东的伟大的革命谋略领会更深，而且还培养了学生的论辩能力和创新思维能力。

　　四、设计开放性题，培养学生勇于创新意识

　　传统的历史教学的题目设计都是一些识记、理解性的问题，书本中都有现成的答案，学生往往就是把答案抄过来了事，根本不动脑筋，这不利于培养学生的创新思维能力。而我在教学中则是在如何拓展学生的思维空间上下功夫。如我在教“王安石变法”一课时，将书本中的“王安石变法”内容和作用进行了改头换面，列出四种情况：（1）为了增加政府财政收入，某地方官下令，今后每户都必须按土地多少缴税，任何人不得例外，不得隐瞒土地；（2）为了减轻政府的负担，有人提出，今后农民在青黄不接时，一切借贷均由民间自行解决；（3）大地主张三想逃避服役，又不愿交免疫钱，就叫佃户李四去顶替；（4）有一保长抽出500名青壮年，作为专职武装队伍，不论农闲农忙，都进行训练，军费开支向国家申请。

　　然后要学生判断王安石对上述四种情况是赞成还是反对？并讲清王安石的态度是根据哪一条变法内容？这样变换情景的问题设计，能推动学生思维的波澜，加深对王安石变法的理解。培养学生的创新思维。展开他们思维的双翅，畅快地在无际的史空中翱翔。

　　总之，在中学历史教学中，要结合历史学科的特点，注重创设民主氛围，引发创新火花，鼓励学生质疑问难，激励学生创新，开展课堂讨论，让学生乐于创新，更好地培养学生的创新思维。

　　参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部制订，基础教育课程改革纲要（试行）[Z].北京：中国人事出版社，2002.

　　[2]高凌飚.普通高中新课程模块学业评价[M].北京：高等教育出版社，2005.

　　[3]朱煜.走进高中新课改：历史教师必读[M].江苏：南京师范大学出版社,2005