当前，有些人对政治课教学产生了一种误解，把政治课教学当成人人都可以去上的简单课程来对待。更有甚者把政治科的学习说成是“死记硬背”。其实不然，随着我国教育体制改革的逐步深入，应试教育已逐步向素质教育转轨，这给思想政治课教学提出了更高的要求，不仅要灌输理论知识，更要渗透情感、态度和价值观。不仅要具备渊博的知识，而且要把握时代的脉搏，掌握科学的教学方法。只有这样，才能在教学过程中得心应手。笔者多年从事高中政治课教学工作，根据个人体验，要上好高中政治课应当做到以下几点：

　　一、要结合历史。在高中政治课教学中，很多领域和章节都要涉及到历史知识。如：讲述“社会主义市场经济的确立”这一框题时，我们可以给学生回顾建国初期，由于实行单一的计划经济，导致一些最基本的日常生活用品都不能够满足人民群众的需要；讲述“中国必须实行对外开放”这一章节时，我们可以让学生来回顾清朝末年，由于闭关锁国政策，中国只能导致落后，落后就要挨打的沉痛历史教训；又如：讲“中国走资本主义道路行不通”这一内容时，可以运用历史知识从三方面来论证：1、效仿美国，通过农民战争的方式推翻封建制度，走资本主义道路是行不通的，这就可以借鉴太平天国运动、义和团运动的失败，农民阶级具有阶级局限性的历史实事来说明。2、效仿日本通过资产阶级改良运动走资本主义道路而使中国变得强大、富强，也是行不通的，这就需借鉴戊戌变法运动的失败，资产阶级具有两面性这个历史实事来说明。3、效仿英法通过资产阶级革命建立资产阶级共和国的道路，可以借鉴孙中山领导的辛亥革命，尽管推翻了中国长达两千多年的封建王朝，但胜利果实被北洋军阀所窃走，同样没有改变中国半殖民地半封建社会的性质这一历史实事来说明。通过对以上三方面历史实事的分析，学生就自然而然地领会到，中国无论通过什么方式，采取什么途径走资本主义道路都是行不通的，是注定会失败的。在此基础上再对中国共产党领导中国人民取得新民主主义革命的胜利和社会主义现代化建设取得的成就进行分析，就不难得出一个结论：没有共产党就没有新中国，只有社会主义才能发展中国，坚持共产党的领导，坚持社会主义道路是中国人民经过鉴别后做出的历史性选择。在教学中，能很好地运用相关的历史史料作铺垫，就会提高教学的效率和收到良好的效果。

　　二、要掌握国情。高中思想政治课针对性、实效性强，与现实生活贴切，在很多领域都涉及到国情知识，特别邓小平同志关于建设有中国特色社会主义的理论知识。如：讲述为什么要以经济建设为中心时，就因为中国最大的国情是中国处于并将长期处于社会主义初级阶段，社会主义初级阶段的主要矛盾是人民群众日益增长的物质文化生活的需要同落后的社会生产之间的矛盾，解决这一矛盾的根本途径就是以经济建设为中心，大力发展生产力；讲述维护民族团结的重要性时，就得让学生知道，在我们的现实生活中，有台独、藏独、东突三股民族分裂势力的存在，这三股民族分裂势力给国家统一、民族团结带来了极其严重的危害，我们必须保持高度警惕；讲述为什么要转变经济增长方式时，教师只要讲清了我国人口众多，人均资源相对不足够的具体国情，学生就自然懂得了转变经济增长方式、节约资源、保护环境的重要性和必要性。又如：讲我国政党制度时，很多学生会问：“中国为什么不能实行多党制”？作为教师就得回答这是由我国的特殊国情决定的。西方多党制是建立在资本主义私有制经济基础之上并为其服务的。而我国的经济基础是生产资料社会主义公有制，在广大人民内部，不同社会阶层和不同方面，虽有具体利益的差别，但却没有根本的利害冲突，其根本利益是一致的。八个民主党派与共产党是通力合作，共同致力于社会主义事业的亲密友党，因此，不需要通过多党轮流执政，权力转移等方式来调整利益关系。适合自己的才是最好的，但若把大象的鼻子移到狮子或老虎的头上就会成为累赘。

　　三、要了解时事。国内外重大时事的学习，是政治课教学的重要组成部分。我在前几年的教学实践中，时事政治都是等到期末复习时再要求学生强化记忆。但上学年，我打破了原来的教学常规，成立了时事政治兴趣小组，及时收集、整理当前所发生的国内外重大时事，并对叙利亚内战、朝鲜半岛局势、黄岩岛对峙事件、钓鱼岛争端，神舟十号升天、习奥庄园会晤、朴谨惠访华等热点和焦点问题进行分析、讨论，要求学生阐明各自的看法，最后形成共识。这种做法不仅提高了学生分析问题和观察问题的能力，加深了对知识的理解和记忆，而且提高了学生学习的积极性和主动性。

　　四、要讲究方法。思想政治课是一门综合性很强的社会科学，把它作为单纯的理论课教学是完全错误的，更为重要的是要用理论来规范人的行为。在教学中，应根据不同的内容分别采用不同的教学方法，因材施教。对比，是政治教学常用的一种方法。如：讲市场调节时与宏观调控进行比较，讲市场竞争时，就对正当竞争和不正当竞争进行对照。讲解人民代表大会制时，就要从经济基础、反映的国体、阶级本质、作用、组织和活动的原则多个方面与西方议会制进行比较，这样便于加强知识的连贯性，培养学生的综合概括能力。例证法，是政治教学常用的另一种方法。笔者在讲解矛盾普遍性和特殊性的关系时，就用了这样一个教学案例：说是阿凡提开了个染布店，很受老乡们的欢迎。有一个名叫巴依的人见老百姓夸奖阿凡提染布染得好，很不高兴，就故意刁难阿凡提，他挟了一匹布来找阿凡提：“给我好好染一染，让我看看你的本领。”阿凡提问他染什么颜色，巴依说：“我要的颜色很普遍，不是红的，不是蓝的，不是黑的，不是白的，不是绿的，不是青的，不是黄的，不是紫的，也不是这些颜色的混合色。”阿凡提爽快地接过布说：“一定照你的意思染，保你满意。”巴依见阿凡提上了当，便问：“我哪一天来取？”阿凡提说：“你到那一天来取。那一天不是星期一，不是星期二，不是星期三，不是星期四，不是星期五，不是星期六，也不是星期天。到了那一天，请一定来取。”两人利用矛盾普遍性与特殊性的关系而斗智，阿凡提智高一筹挫败了巴依。恰如其分地引入这样的教学案例，不仅可以加深对知识的理解，同时最大限度地激发了其学习积极性。运用电教，也是不可或却的教学方法之一。不少社会青年沾上了毒品，个别学生由于好奇也跃跃欲试，针对这一不良情况，笔者分别组织学生观看了“我们拒绝毒品”的教学录像带，通过直观教学，提高了学生对毒品的认识，懂得了吸毒对个人、家庭、社会的危害，增强了辨别是非的能力。方法得当，就能收到事半功倍的效果。