在新的课程标准下，如何提高高中历史的课堂教学效率，顺利地实现教学目标，应该引起教师的重点关注。将互动式教学方法引入高中历史课堂，可以促使学生在历史学习的过程中主动地对信息进行加工，成为历史知识的主动构建者；通过互动式教学使教师认清自己的课堂主导地位，成为真正的课堂指导者和组织者。广大历史教师要认真研究如何在历史课堂上灵活地运用互动式教学法，使互动式教学法对提高高中历史的课堂教学效率发挥更大的作用。

　　一、互动式教学法的含义

　　互动，就是两个或两个以上的个体通过非语言或者语言的形式进行交流。所谓的交互式教学就是互动式教学，它是在布鲁姆的掌握学习方法、杜威的儿童中心论以及建构主义等教学思想与实际的教学经验的基础上形成的教学方法。把各要素进行整合是互动式教学方法的核心，其重点着眼于课堂的参与者“教师”与“学生”。互动式教学模式重视学生的课堂主体地位，尊重教师的课堂主导性，努力实现课堂的主导与课堂的主体的有效配合，重视学生的智力发展，激发学生学习的积极性，使学生乐于学习。

　　二、高中历史互动式教学的几个误区

　　（1）教师以课堂提问代替教材知识的讲解。历史课堂上教师通过提问，学生作答的方式来进行教学。甚至有一些历史教师在课堂上总是用思维含量比较低的问题频频进行提问，表面上看教师是在与学生进行互动，实际上这些问题却难以提高学生的思维能力。诸如在学习鸦片战争一课时，教师的问题多是“第二次鸦片战争是哪一年发生的？是谁发动的？”之类没有多少思维价值的问题，至于需要认真探究剖析的“英法为何要再次发动鸦片战争”等深层次问题却一带而过了。这样的历史互动式课堂教学，除了能够使课堂多一些活力之外难以给学生更多的启发。

　　（2）教师难以把握互动教学的实质。很多教师利用互动式教学方法，只是为了使历史课堂更加热闹，对学生基本知识的掌握与基本技能的培养却有所忽视。很多教师认为只要课堂气氛活跃，学生能够积极地配合教师的教学，教师和学生能够实现互动就是互动式教学，因此，教师在教学的过程中把精力放在了如何调动课堂教学气氛上，却对互动式教学的实质——帮助学生掌握基本的知识和培养学生高效学习方法没有投以足够的重视。

　　（3）教师过分重视分组讨论。教师在历史教学的过程中，不管教学需不需要，一律把学生进行分组，让其对教学中遇到重点与难点进行讨论，而且一些很浅显的问题也要进行讨论，最终导致教学效率低下，学生难以把握教师教学的重点。

　　三、高中历史教师如何进行互动式教学

　　（1）尊重学生在课堂教学中的主体地位

　　在课堂教学的过程中，学生是主体，因此，在互动式教学中，学生处于中心地位。要想使学生的课堂教学主体地位得到真正的体现，学生必须首先成为有独立行为的人，才能在学习中实现主动性和自主性。教学效率的提高和教学效果的优化直接受制于学生主动参与课堂教学的程度。

　　在学习伊始，教师应该首先征求学生的意见，和学生一起草拟学习的总体计划和相关的安排，同时让学生了解历史单元学习的基本内容、教学目的以及在教学中开展的主要活动。教师的这种做法是为了帮助学生树立学习主人翁的姿态，在教学的过程中最大限度地调动学生学习的主动性和责任感，为学生的自主学习埋下伏笔。

　　（2）重视教师的主导作用

　　在新课程理念的指导下，高中历史教材新增加了许多对学生具有很强启发性的问题和图片等，调动学生参与的积极性。但由于高中学生的特点，其认识水平和思维水平都是有限的，并且中国不同地区之间的学生存在很大的差异，很多方面新课程的指导思想都难以照顾到。因此，要想使学生的主体作用得到很好的发挥，使课堂教学质量得到提高，教师的课堂主导作用不可忽视。高中历史教师要想上好高中历史课，首先要从备课做起。教师在备课的过程中要结合学生的实际情况，将学生学习过程中存在的问题进行透彻的分析，例如：教师要考虑好在历史课堂上提出哪些问题才是最合适的，如何引出问题，类似的问题提几个恰当，如何调动学生回答问题的积极性等。教师有了这些疑问，然后再逐个进行解决，这样不仅能够提高历史课堂教学效率，还能够很好地激发学生的学习兴趣。教师在选择课堂教学方式时，要坚持以学生为本与科学合理的原则，采用最有利于学生进行知识掌握的教学方式。

　　（3）教师要注重培养学生的探究能力

　　人们在进行历史探究活动中所具备的品质和心理特征就是历史学科的探究能力。这种能力是多种能力的复合体，强调在对历史基本知识进行记忆的基础上进行理解、评价及迁移，并在这一过程中要有探究精神与质疑精神。历史学科的探究能力包括以下三个方面：1.探究的技能。2.探究的意识。3.探究的品质。

　　教师在教学的过程中培养学生的探究能力要注意以下几个方面的问题。一是学生在仔细阅读历史教材的基础上学会对历史问题进行分析，通过分析材料设下疑问，为自己下一步的学习设下悬念。二是在阅读历史教材的基础上，学生自己选择话题并针对话题提出问题。在历史教学的实践过程中，不同的学生有着不同的知识积淀，学习能力也会因人而异，教师要引导和鼓励学生选择适合自己的话题，可以是历史名词，也可以是具体的历史事件。如学“国共联合抗日”时，学生可能提出的问题有：“七七事变”前的中国形势如何？日军为什么进攻上海？日本速战速决灭亡中国计划破产的标志是什么？两条抗战路线和两个战场各指什么？等等。教师不仅要引导学生进行探究还要对学生探究的问题进行必要的补充，使不同层次的学生都能够受益。

　　总之，互动式教学方式是一种行之有效的高中历史教学方式，在互动教学的过程中，不仅能够活跃课堂气氛，还能够很好的激发学生的学习积极性，培养学生的历史学习能力。也只有在互动教学的过程中才能真正地拉近学生和教师之间的心理距离，使学生感觉到课堂的轻松与快乐，提高历史课堂的教学效率，实现高效教学，促进学生历史综合素质的提高。

　　参考文章：

　　1、浙江省教育厅教研室：《普通高中新课程放方案学习资料汇编》 2000年11月

　　2、陆志平主编：《激活创造的潜能——南京金陵中学研究型课程探索与实践》，南京师范大学出版社 2000年8月版

　　3、安桂清：研究型课程探微，课程教材教法 2000（3）

　　4、胡永生：《中学生研究性学习得方法与范例》，上海交通大学出版社，2001年1月版