刚开始学习化学，学生往往觉得好奇，充满兴趣。尤其是在刚开始的“走进化学实验室”的各个实验当中直观的实验操作、有趣的实验现象，更使得学生对这门学科产生极大的学习动力。教师应因势利导，有意识地向学生介绍简单的化学的原理和概念，让学生在高涨学习兴趣的氛围中，理解概念与原理，掌握并运用化学知识。

　　受知识基础和生理心理特点等因素影响，化学概念教学成了重点难点，不能真正理解化学概念并达到熟练运用，会直接影响学生解答问题并影响学习化学的兴趣，教师要通过多种手段优化化学概念教学。

　　一、以实验为载体，感悟化学概念

　　化学是研究物质的，研究化学物质及其所产生变化的本质特征是化学重要的组成部分，而诸多时候都需要化学实验。所以，在教学中做好相应的演示实验、分组实验,并在学生仔细观察实验现象的前提下，针对实验现象进行思考、讨论、交流,教师适时引导点拨，帮助学生形成化学概念。

　　实验课中要积极鼓励学生勤于动手操作，培养学生的抽象思维和逻辑思维，提高学生的分析能力，使学生在充分思维前提下感悟化学概念。要避免简单地将书本概念灌输给学生，造成理解欠缺、应用能力不强。

　　二、以字词为切入点，理解化学概念

　　作为自然科学的化学，与其他学科一样，其概念的字词使用十分严密，不能根据自身想象随意增减字词，否则会引起整个概念的变化。比如“氧化物”这个概念是“由两种元素组成，其中一种是氧元素的化合物”,其中的关键是“两种元素”、“氧元素”,必须进行强调。如Na2S04由三种元素组成，虽然含有氧元素，但不是氧化物；臭氧（O3）、氧气（O2）也不是氧化物，因为它们的组成中只有一种元素；NaCl虽然有两种元素组成，但不含氧元素，也不是氧化物。这样便从正面和侧面都加深了对于“氧化物”这个概念的理解。

　　理解部分抽象的化学概念，教师要在了解学情的前提下，对概念进行认真地分析和解剖。如“原子”的概念是“原子是化学变化中的最小微粒”,这个概念虽看起来十分简单，学生记忆也不难。但他有十分深刻的内涵，教师要及时准确的对其进行剖析：一是它在化学变化中最小，不可以再分，即用化学方法不可将原子分开，而用其他方法未必不能再分，我们知道，原子还可以分为原子核和核外电子；二是原子只是构成物质的所有微粒中的一种，还有分子、离子也可以构成物质；三是原子作为一种粒子，他是微观粒子，是用肉眼看不到的。

　　对于化学概念，需要深入分析其字词的严密性和准确性，在此基础上明确概念的内涵和外延，已达到充分理解概念、牢固掌握概念、灵活运用概念的目的。

　　三、以内涵和外延为规范，剖析化学概念

　　每个化学概念都有特定的内涵和外延，都具有特定的含义和适用范围。例如“元素”的概念是“具有相同核电荷数(即质子数)的一类原子总称”,但是我们发现，钠原子和钠离子所带的电荷数就不同，但却将其归于同一类元素，该元素的核电荷数都是11。所以，在教学过程中要对“具有相同核电荷数(即质子数)”和“一类原子”两个问题进行解释，使学生了解到“质子数”才是区别元素种类的唯一标准，教师要让学生明确，元素作为一个宏观概念，它只论种类,不论个数，而且“一类原子”指的是质子数相同的中性原子和带电原子。只有通过对化学概念的深层剖析，了解化学概念的内涵和外延，才能从真正意义上掌握化学概念。

　　四、以练为手段，反刍化学概念

　　课时总结、章节复习或总复习，一般都会对重要的概念进行总结，并通过典型习题进行训练，所以，教师要指导学生及时进行概念的归纳总结活动，找出概念之间的联系，加入适当练习，最终达到帮助学生形成概念的目的。像原子和分子、原子和元素、单质和化合物、酸碱盐等概念，都是相对比较难区分的概念，既有联系又有区别。教师在完成教授过程、总结概念后,要利用课后习题或编排适当题目对学生化学概念的掌握情况进行宏观的检查和把握。例如在对比原子和分子时，可以让学生找出其共性：都是构成物质的微粒；都具有微观粒子的性质（质量和体积都很小、都不停运动、微粒间有间隔、具有能量、相互间存在作用力），本质区别：在化学变化中，分子可分原子不可分，其联系是：分子是由原子构成的。经过对比，并通过对应练习，使学生对“形相似，意不同”的概念完全区分开。

　　习题的设计要充分考虑到学生的层次与接收水平、出示时机与数量、题型与难易程度等因素。要遵循“先易后难”、“先判断再选择再填空，最后简答”“题目量少而精，宁缺毋滥”，要选择便于学生深入理解化学概念的习题。课堂训练时可以选用教材上的习题，从基础题目入手，便于检测学生的学习情况，以便及时发现问题，补救矫正，更好地为下一步教学做好服务。在章节复习时，可适当设计对比性题目、综合性题目，加强学生对概念认识的深度与广度。如在学习完溶液一单元时，可设计问题：溶液中的溶质可以有几种？溶质可以是哪些状态？均一稳定的液体都是溶液吗？溶液一定是液体吗？通过讨论、交流、回答、矫正，从而使学生对这一概念的掌握达到“炉火纯青”的地步。

　　总之，化学概念教学是学生学习、运用科学方法、发展能力的主要途径。教学中要多运用科学方法，鼓励学生大胆参与活动，多观察的现象，多比较、分析、综合、抽象、概括。注重培养学生学习兴趣，启迪科学思维，为今后学习打好基础。