《幼儿园教育指导纲要》中指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性，有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿的发展，提高教育质量的必要手段。新的教育理念起了航标作用，促进了幼儿的进一步发展。也就是把评价的过程变成幼儿发展的过程。观念的转变促使了行为的转变。在教育过程中，我们注意运用新的评价观去指导日常的教育工作。

　　一、有效的观察为教育评价提供依据

　　１.观察。对幼儿的评价，依赖于教师对幼儿长期的观察。观察可以为评价收集资料。长期的观察，可以反映幼儿行为的一贯性，避免事件的偶发性，提高评价的可信度。

　　２.记录。在日常工作中，我们选用了《幼儿成长记录册》作为记录的载体。《幼儿成长记录册》里，将幼儿各方面的活动进行归类。如在小班的《幼儿成长记录册》里，有收集幼儿美工作品的“小蜡笔真神气”，有展示数理逻辑能力的“数一数，印一印”……中班的有：“我的好朋友”去了解朋友的“小秘密”，“可爱的家乡”反映幼儿周围的世界等等。我们在这个“展示平台”上，可以看到在不同阶段中幼儿的变化和发展。在收集幼儿作品的过程中，不忘记录幼儿在活动中诸如克服困难，或是在完成作品过程中比较有代表性的语言，这会给观察行为留下最真实的记录，为教育评价和教师的反思打下了基础。

　　二、多角度、多维度的评价促进幼儿富有个性的发展

　　《纲要》中的教育内容更多的考虑到“能否兼顾群体需要和个体差异，使每一个幼儿都能得到发展，都有成功感。”强调幼儿的感受和体验。我们依据纲要精神对幼儿评价时注意多维度、多角度，促进幼儿身心和谐发展，每个幼儿富有个性的发展。

　　如果按照旧有的评价体系去评价幼儿，可能会抹杀幼儿在某些方面的自信心，可能幼儿的某些艺术天赋会被扼杀。每一个幼儿具有的独特能力的组合存在着质的不同，难以从量上加以排序、分类。采用多角度的评价方法，让教师、家长更了解幼儿，也让幼儿认识自己更加充分。通过多角度的评价，发现幼儿的长处，帮助幼儿树立自信心，以强项带动弱项，不仅促进幼儿的发展，而且还有利于建立健全的人格。

　　三、评价的结果为幼儿的学习提供新的平台

　　传统观念中的评价可提供学习的终结目标和表现方面的信息，而新的评价观侧重的是发展。教师在活动中应观察幼儿所遇到的困难，重新调整教育过程，以增进幼儿的理解。同时让幼儿用多种方式来表现自己所学习的内容。新的评价观重视每一个幼儿都有发展，而不是要求所有的幼儿都以相同的速度掌握某一项内容，它重视的是哪些幼儿需要与别人不一样的帮助。也就是让评价过程与学习过程融为一体。

　　四、幼儿、家长和教师都是评价的主体

　　在以往的评价过程中，教师是主要的评价者。教师就如同一个主考官，对幼儿进行分析，最后分出孰是孰非。而幼儿只是被评价者，家长很少有参与评价的机会。而《纲要》中指出：评价过程是各方共同参与，相互支持与合作的过程。只有将大家的意见、看法综合在一起，才能较客观的反映幼儿的发展。

　　㈠幼儿参与评价会产生发展的正效应。

　　幼儿是活动的主体，要想让幼儿发挥在活动中的主动性、积极性、创造性，就要给幼儿一个管理和评价自己的学习的机会。每一个幼儿是一个独立的个体，他们有着巨大的学习潜能。他们有能力评价自己的优与劣，也有能力去分配自己在各项学习活动中的精力。教师要善于抓住这个教育契机，去促进幼儿的发展。小班的幼儿浩然在班上是一个年龄偏大的男孩子，因为年龄大，他有他的优势。在学习活动中，他能较快的掌握新的知识，因为学的快，也让他在活动中情绪高昂、积极参与。但是，在动手方面，他经常采用逃避或蒙混过关的方法去对待。教师在活动后找他谈心，他很干脆的告诉老师：“我涂色不好，但我学儿歌快。我不喜欢涂色！”老师问他：“你觉得涂色、剪纸这样的活动有用吗？”“有用！”浩然说得一点也不错。既然他对自己有一个客观的评价，教师在日常的教学活动中用“表扬长处，激励不足”，帮助他正确的面对美工活动，提高美工的技能。

　　㈡家长把握评价标准会为幼儿的主体性发展提供帮助。

　　在评价过程中，家长是一个不容忽视的资源。每一位家长都迫切的关注幼儿的成长。家长的经验水平和活动，也会影响幼儿的发展。在每一个学期的开始，我们都要召开家长会，向家长介绍幼儿的年龄特点及学期的主要活动。在每一个活动阶段即每个主题的开始，我们也将主题的目标和活动的要求提供给家长。为了更好的让幼儿园教育与家庭社区教育相结合，在很多的活动中，我们都需要孩子与家长互动。如大班幼儿在与家长一起收集有关国家的重大记事和世界要闻（如奥运会的情况等）。中班的幼儿与家长一起完成郊游见闻或参观见闻；小班幼儿与家长一起收集主题活动中需要的图片、照片等。在收集过程中，家长知道怎样帮助幼儿找出最合适的资料或材料，怎样记录孩子的见闻，怎样鼓励孩子，怎样为幼儿的“小问号”记录问题画等等。这些活动的过程为幼儿在园的学习过程奠定了基础，同时，也让家长在活动结束后有正确评价幼儿的依据。

　　另外，在《幼儿成长记录册》中，也设立了“夸夸我的好孩子”专栏，给了家长评价幼儿的空间。家长可以通过自己的视角，纵向的评价自己的孩子在一个阶段中的进步和不足，这也为教师在下一阶段的工作提供了一定的参考意见。

　　㈢教师具有新的评价理念和策略可以与幼儿共同成长。

　　在以往的经验中，教师的评价主体的地位是不容忽视的。在《纲要》的指导下，教师不仅仅要客观的评价每一位幼儿，还要客观的评价自己：反思自己设计的教育过程是否适合幼儿的成长？是否促进幼儿的发展？会反思的教师才会发现问题，才会不断学习，以适应幼儿的发展，使自己的专业化水平不断提高。

　　综上所述，在我们日常的工作实践中，评价活动不仅仅是对最后的结果的评价，评价过程应该是儿童发展的过程，这个过程应该关注孩子发展的每一个环节，注重个性化和发展性。我们应该尊重每一个孩子的发展，客观的对孩子的发展做出评价。再通过评价去促进对幼儿的教育和幼儿的发展，让评价、发展、教育真正成为一个和谐统一的过程！