“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”阅读是一种个性化的行为，只有放手让学生阅读，才能实现语文阅读的百花齐放。当然，实现个性化的阅读目标，不能指望一蹴而就。但只要我们精心呵护学生在阅读中形成的蓓蕾，尽可能地给他们以阳光的温暖，雨露的滋润，总有一天，个性之花就会绽放语文课堂，散发出醉人的馨香来。

　　一、个性化阅读，让语文课堂“活”起来。

　　对文本的个性化阅读过程是教师充分尊重学生阅读体验的过程，由于每个学生的生活阅历、文化积累、审美能力千差万别，因此“个性化”的文本阅读能够给学生提供广阔的舞台，在“自主、合作、探究”的课堂教学中发挥越来越大的作用。

　　1．让阅读充满个性，首先要尊重学生的阅读体验。

　　在阅读的课堂上，师生的地位没有高下之分，尊崇的是“三人行，必有我师”的理念，这样才能让学生有话可说，有话敢说。在日常教学中，我通常采用举行课本剧表演、现场采访、人物专访、内心独白等方式作为个性化阅读的延伸。由于这些表演方式有了更为广阔的空间，再加上动作、道具、旁白等，使得文章意趣盎然，最重要的是在这个过程中学生的个性化阅读体验得到了充分的尊重，他们对文本的个性解读成为师生语文学习中最大的收获。教师在教学过程中尊重学生的个性体验，满足他们的创造欲望，只有这样，学生才能够在日常的语文学习中去快乐体验、快乐分享、快乐成长，从而有效的解决了语文学习中的枯燥、乏味所带来的少慢差费的现象，提高了语文学习效率。

　　2．尊重个性差异，调动每一个学生的阅读积极性。

　　每个学生都是活生生的个体，面对他们的差异，要求每一位教师要尊重学生的个体差异，鼓励他们选择适合自己的阅读方式。这就要求因人而异，因文而异，让学生用自己喜欢的方式来阅读、理解，把不同的看法、独到的见解尽情表达出来，使每个学生获得最大限度的发展。面对学生的差异，在教学过程中，我让学生在选择自己喜欢的阅读方式的同时，参考以下问题：

　　（1）通读课文，说说读了课文了什么？

　　（2）列出文中的生字词或自己认为重要的需要提醒同学注意的词，要注音、释义、辨析字形。

　　（3）提出你的疑问（或是自己存在的疑问；或是自己已经掌握但它是理解文章的关键，需要提醒同学们注意的），或写出你自己的独到见解。

　　（4）用“           （词、句、段）写得好，好在          。”的句式，写一段话，对文中优美的词语、句子、段落进行赏析，品读文章语言。

　　（5）阅读这篇文章后，你最大的收获是什么？

　　同时允许学生在这些问题的基础上增加“自选问题”。有时根据课文内容，从5个问题中有选择地解答，并要随时对问题进行更换；同时还要加上学生自选问题一栏，学生自由地在黑板上写上自己感兴趣的内容。没有机会上去写的，以纸条的形式写给老师。刚开始，学习有些差的学生没有参与进来。老师鼓励上台的每一位同学，并让小组长带动其他组员（小组之间采用对抗积分评价机制），这样在老师的坚持下，多数学生已经喜欢上这种展示自己阅读所得的方式，他们的个性想法、个性问题、个性思维在黑板上、在纸条上尽情地宣泄，让老师也大大领教了他们个性小脑瓜的厉害。更厉害的是他们走上讲台，当“小老师”那神采飞扬的自信，对文本的个性解读大大折服了老师，他们不是老师胜似老师。

　　由此可见，只要我们老师有勇气让自己在课堂上“下岗”，不把自己的想法强加给学生，把课堂时间还给学生，还学生真正的“读者”身份，让学生说出自己的想法，那我们就能收获学生的个性和属于他们的精彩。

　　二、个性化阅读带动个性化写作，让学生的个性得到释放。

　　俗话说言为心之声，在个性化阅读过程中我向学生提出“我手写我口，我口说我心”的口号，在课堂上反复的不厌其烦的倡导学生：只要是心中所想，而不是人云亦云，就可以把它表达出来，哪怕这种想法有时只是三言两语，甚至是片言只语。渐渐地我发现班上的学生比其他班级的学生有了明显的变化。他们在课堂上爱举手发言了，愿意和同学们交流自己的思想，作文也不发愁写了，而且写得有模有样。

　　1．课内与课外阅读相结合。

　　课本中的名家名篇较多，像高年级课文里有鲁迅、海伦?凯勒、雨果、莫泊桑福楼拜、司马迁等，如果仅凭一两篇文章就可以完全领略名家的风采，那是不太现实的。所以我们在学习课本名家名篇时，及时向学生推荐与之相关、相连、相似的文章进行横向拓展阅读，这主要包括两方面的内容：一是同一作家的有关资料及其相关作品，二是不同作家同一题材的作品。我一直推行将文本的阅读与课外阅读结合起来，学生由对课本中的名家名篇的学习，扩充到作者的其他作品的阅读，这样不仅增加了学生的阅读积累，更使学生受到了情感教育，培养了他们对名家的仰慕，对优秀文学作品的喜爱。我认为，一个好的语文老师，教会学生语文知识远远不够，重要的是让学生从文学作品中受到心灵的启迪、情感的熏陶，学会做人，懂得爱祖国、爱他人、爱自己。

　　2．课本与相结合。

　　《补充阅读》是和教材一起下发的材料，意在拓展学生的阅读视野，我也充分地利用了这套教材。为了提高学生的写作积极性，我每周将学生的习作择优打印张贴在班级，或发布在校园网上，供大家一起学习欣赏。利用寒暑假我还发动学生编自己的书，栏目设计有原创天空、美文欣赏、名著阅读、精彩集锦，此外学生还可以依据自己的个性再设计栏目。个性化阅读带动了学生的个性化写作，学生养成了天天写日记的习惯，优秀的作品还发表在《作文成功之路》《语文报》上。

　　个性化阅读中需要尊重个性、弘扬个性，但不能“信马由缰”。我们进行个性化阅读的载体是课本中的一篇篇文学作品，文本的价值是旗帜，是航帆，是路灯。虽然说一千个读者就有一千个哈姆雷特，但哈姆雷特还是哈姆雷特，他不会发生质的变化。在课堂上，当学生凭着自己的经验对问题产生异议的时候，如有不正确的地方，老师一定要否定、反驳，而不应该是一味的鼓励、认可。

　　总之，“个性”化阅读，让我的语文课堂收获了精彩。有人说，个性与创新是二十一世纪的“通行证”，我们要把这张“通行证”真正交到每一位学生手中。学生就像每天初升的太阳，而太阳每天都是新的！语文课堂，就给孩子多一点自由飞翔的空间吧！