【正文】 

    课题组负责人：周玉莹

　　课题组成员：李璨 刘斌 罗坚 陈武林

　　课题研究的时间：本课题研究在2010年4月——2011年9月完成，为期一年六个月。

　　一、课题研究的背景和意义

　　随着新课程的逐步实施，小学数学教学如何培养学生具有独立性、自主性、创造性以适应充满合作竞争的现代社会的人才，是当前小学数学教育中亟待解决的问题。

　　新的《课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学习数学的重要方式。”在过去的数学教学中，人们更多关注学习的结果，对学生的学习方式和学习策略往往忽视。一是单纯传授数学知识，忽视了数学知识技能的培养，纯属知识型数学教学；二是以教师讲解为主、学生被动接受数学知识，扼杀了学生主动学习数学的积极性，其结果是教师教得死，学生学得死，学生跟着老师转，忽视了学生自主学习数学的能力和探究创新能力。

　　我们认为：教学过程，不能单纯是传授数学知识，更重要的是培养学生数学意识、数学思想、独立获得和运用数学知识的能力和良好的数学学习习惯的过程。学生不仅“学会”数学，更要“会学”数学，学会学习，具备在未来的工作中科学地提出数学问题、探索数学问题、创造性地解决数学问题的能力。

　　本课题实施中根据新的《课程标准》以“学生发展为本”的教学理念，改变过去“数学教学方法呆板，课堂教学结构陈旧，练习设计不合理，信息反馈不及时，课堂教育效率低”的现状，改革课堂教学结构，采用新的数学学习方式，充分发挥学生的学习数学的自主性、主动性和主体性，培养学生独立思考的自学能力、探究精神和创新能力，全面提高数学教学质量。

　　二、课题提出的依据

　　知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。“所有知识都是被建构的，包括认知结构”，“数学应被儿童再发现或再建构”，“一个人的数学知识必须基于个人对经验的操作、交流，通过反省来主动建构，……教师的重要任务是按照学生的思维模式，建立学生的数学意义，促进他们有意义的发现学习”。　

　　数学高度抽象的形式化的特点更需要学生的自主性、独立性、主动性、创造性，更需要学生的主体参与，用弗赖登塔尔的话来说，就是“让他们经历数学化的过程，这是数学教学的第一原则”。“探索是数学教学的生命线”，要让学生在教学活动中，在教师的启发引导下，自己去”发现”。

　　罗杰斯认为“人生来就对世界充满好奇心，在适合学习的条件下每个人所具有的学习发现丰富知识与经验的潜能与欲望都能释放出来。”

　　《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学习数学的重要方式。”小学数学教学应以新课程改革的精神和《新课标》的先进教学思想为指导，确立以“学生的发展为本”的教育理念，大力改革数学课堂教学，积极探寻一种与时代发展相适应的教学方式和学习方式，让学生不仅“学会”数学，更要“会学”数学，学会学习。

　　三、课题研究的目标

　　1、通过“自主学习，探究创新”教学策略的实施，创设民主、平等、和谐的数学学习氛围，创造有利于学生自主探索学习数学的人文环境，促进学生自主学习，主动参与，自主探究，从而在数学学习愿望、意识、知识、能力、习惯发生积极的变化，明显提升学生的独立获得和运用数学知识的能力。

　　2、建立相对稳定的“自主学习，探究创新”教学策略及其变式，赋予本策略操作层面上的躯壳和载体。

　　3、改变传统的数学学习以“传授――接受”模式为“探索――发现”的学习方式，在数学学习中很多知识都可以让学生用自己的方法去学习，去感悟，去发现。

　　4、在小学数学教学活动中，教师要努力成为学生学习的组织者、引导者与合作者。坚持师生间、生生间多边互动原则，充分调动学生学习的积极性，让学生乐学、爱学，使学生学会主动学习、自主学习和创造性学习，促进学生的主体性发展。

　　四、课题研究的方法

　　1、实验法

　　根据新课标的要求、紧扣新教材与学校、学生身心发展及知识基础等实际情况，研究小学数学课堂教学中自主探究学习方式的培养方法和策略。

　　2、文献研究法

　　根据小学数学教学大纲的精神，根据小学数学教材改革的方向、小学数学教学理论、中外教育资料、目前全国小学数学自主探究型教学研究的程度等，为本课题的研究奠定坚实的理论基础，借鉴相关自主探究型教学方面的经验，从而提升课题组成员的教学理念。

　　3、行动研究法

　　在实验过程中加以回顾、反省总结，通过分析和思考，总结实验的得失，用来指导研究和实践。

　　4、观察法

　　在教学过程中，对学生的自主探究的学习情况直接观察、记录、分析，予以正确引导，有效地提高教学质量。

　　五、课题研究的过程

　　（一）、准备阶段（2010年4月——2010年6月）

　　完成课题研究方案的制定，申报工作，进行理论资料的准备，调查分析，收集资料，起草课题实施方案及实施执行计划，对方案进行论证。

　　（二）、研究实施阶段（2010年7月——2011年6月）

　　根据实施执行计划进行研究，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写阶段性研究报告等。

　　（三）、总结阶段（2011年7月——2011年9月）

　　对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成实验报告和课题总结报告，并将专题论文汇编成集，为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。

　　六、课题研究的成效

　　1、学生学习数学的方式方法改变了

　　实验后，我们的数学课堂教学更加生机勃勃了，老师充分调动了学生学习数学的积极性和主动性，提高了学生的学习数学的能力。课堂上，他们不再是一味接受我们的标准答案，而是踊跃发表自己的观点，“一题多解”、举一反三。在学习数学过程中，学生通过不断的评价调节自己学习的策略，树立了自主学习的信心。学生的自学能力有了明显提高，大部分学生都有良好的预习习惯，能在教师预习的问题的引导下，通过自主学习自己获取知识或提出问题。对不懂的地方会提出质疑，会主动向我们或同伴寻求帮助或帮助他人。学生们变得越来越爱学、越来越会学。

　　2、学生形成了良好的数学学习习惯

　　在课堂上，问题我们让学生自主提出，结论由学生自主归纳，方法由学生自主探索，结果由学生自主评价，发展学生的创新思维。在学习数学过程中学生大都具有探索新知的欲望，能够不拘泥于书本，不依常规，积极提出自己的新见解、新发现，有自己的新思路、新设计，在思考和解决问题时，思路更畅通、方法更灵活、很有深度，我们认为，数学学习良好习惯对于发展学生的思维、培养学生的创新意识和实践能力是极为有效的。

  3、提高了学生的数学素养

　　大多数学生的数学素养有了不同程度的提高，数学意识、运算能力、数学表达能力、交流能力、应用能力、思维能力、空间想象能力有了发展。

　　4、教师的数学教学科研素养显著提升。

　　我们一方面越来越会教、善教，教学水平不断得到提高，另一方面，课题研究水平也取得了不小的提高。在实验中我们通过学习现代教育理论，教学观念得到更新，教学水平不断提高，我们的意识理念逐步向新课程靠拢，能在教学过程中处处体现学生的自主学习、自主探究，能充分挖掘教材中的因素培养学生的学习兴趣。我们不少教师的课已初步形成了自己的特点。课堂上，我们更多的是问学生：“你想到了什么？”“你发现了什么？”“你认为该怎么办？在研究过程中，实验教师的科研能力不断提高，逐步由经验型向科研型转变。