既然数学来源于生活，那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让学生熟知的、亲近的、现实的生活数学走向学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。

　　一、开展实践活动，创设学习氛圈

　　数学来源于生活，又服务于生活。为了让学生体会到学习数学的作用增强学习的目的性，我们在教学过程中就要通过豆芽菜实践活动，让学生有更多的机会接触生活中的数学问题，逐步感悟现实问题与数学问题之间的联系与区别。

　　比如：在教学《认识人民币》一课时，就可以利用数学活动课的时间或课余时间，带领学生进入银行参观调查。回来后，通过创设情境，引导学生用自己的零用钱（或压岁钱）模拟认识。对这样的实践活动，学生感到很新鲜，表现也很积极，并提出“中国有多少元钱，一百元的钞票能换50元、20元、10元、5元、2元和1元人民币各几张”等问题。对于这些问题我并没有直接回答，而是表扬他们的问题提得好，并表示相信他们通过带着这些问题去预习新课，一定能解决。到上新课时学生通过自己的努力解决上述问题，找到了符合自己认识人民币的方法。这样，个个充满了自豪感，脸上都露出了成功的喜悦。

　　二、寻长生活素材、激发学习兴趣

　　在生活中处处有数学，我们在教学时就要通过挖掘生活中的数学素材进行教学，让学生发现数学就在身边，并感受到数学的作用，从而激发起学生学习数学的兴趣。

　　比如在教学《分类》这一课时，我们可以在课前布置学生和家长一起逛文具店或超市，要求学生留心观察商场里面的商品是怎样摆放的。如果有条件还可以把商场里的商品做成课件，在新课开始播放课件，创设情境，然后提问学生：“你们看到了什么?这些商品是怎样摆放的?”学生们很容易就回答“同一种商品摆在一起”。这样就为分类的认识奠定了基础，用学生身边的“情境”呈现教学内容增加了数学教学的现实性、趣味性，使学生不仅认识到数学知识与日常生活的密切联系，而且培养了学生喜欢数学的情感，调动了学生学习数学的积极性，激发了学习数学的兴趣。

　　三、经历实践操作，突破教学难点

　　在教学中往往会遇到一些比较难理解的知识，这时作为老师就要善于联想，寻找生活中与之相似的现象来帮助学生理解，进而突破教学的难点，提高学生的学习兴趣。

　　例如：在教学《循环小数》一课时，为了在教学开始就使学生产生新奇感，同时也为了分散教学难点，运用多媒体制作了形象逼真、色彩清晰的红、绿灯动画画面，上课开始时我将此画面展现出来，让学生观察，并让学生说出日常生活中遇到的红，绿灯变化情况。当学生说出红、黄、绿灯总是依次变化时，我告诉大家：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象，数学运算中也会出现类似的现象，今天老师就和你们一起来研究。”这样通过日常生活中红，绿灯的变化规律，为学生学习“循环小数”的定义打下了直观的基础。

　　总之，数学及其发展与人类社会的进步息息相关，数学的影响已经遍及人类活动的各个领域，成为推进人类文明不可缺少的重要因素。生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。

　　参考文献：

　　《小学数学教学》

　　《小学数学教学案》

　　《小学教学设计》