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刊名: 教育研究
       Educational Research
主办:  中国教育科学研究院
周期:  月刊
出版地:北京市
语种:  中文;
开本:  16开
ISSN: 1002-5731
CN:   11-1281/G4
邮发代号: 2-277
投稿邮箱:jyyj79@126.com

历史沿革:
现用刊名:教育研究
创刊时间:1979

该刊被以下数据库收录:
中国人文社会科学引文数据库(CHSSCD—2004)
核心期刊:
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)


谈高中思想政治的概念教学

【作者】 李 岩

【机构】 山东省邹平县黄山中学

【摘要】
【关键词】
【正文】 

    任何一门学科都是建立在一系列概念的基础上。高中思想政治课也不例外。概念是知识的细胞,是课程理论知识的基本元素。把抽象的政治概念讲清讲透,做到概念清、道理明,这是政治教师最基本的要求。面对一些抽象的概念,相当多的同学发愁:有的死记硬背,一时记住了,第二次上课时又忘了;有的个别学生还放弃了对概念的学习等。所以,学习概念成了学生学习思想政治学科的一只“拦路虎”。而在高中思想政治课的教学中,重视概念教学,使学生更加准确、完整地掌握概念,对于夯实学生的学科基础知识,灵活运用基本原理,提高教学质量具有重要意义。那么如何让学生科学地理解和把握高中思想政治学科概念呢?

  首先,概念的引入。通过学习明确概念本身并不是教学的最终目的,而是必要手段,从而避免把概念本身当作“认识的对象”、甚至是“终极目标”。为此,一定要严格依据《课程标准》,了解概念和定义在教材相关内容中的地位,从而在教学实践中准确把握对相关概念和定义的要求程度。引入概念要自然、要从学生的实际水平出发,由于学生的抽象思维能力比较差,思维方法一般都具有片面性,往往难以透过事物的现象认识本质,或者只是进行生搬硬套的比较和推理,以至造成以偏概全的错误。比如在讲货币的概念时,我通过提出这样的问题来引入概念:“市场上的商品琳琅满目,我们可以购买到各种商品,可是我们怎样进行商品的交换呢?古代和现代商品交换过程有何不同呢?”这样从现实生活、从学生身边贴近的事例引导,从学生较低的认识水平出发,很自然地引入新的概念,学生也被带入到问题的情境中。

  其次,在教学过程在可以采取以下方法进行概念的学习:

  1.比较分析法。有的学生在答题中不能做出正确判断,思维混乱,就是因为对基本概念、基本知识缺乏在比较中理解和掌握,只是一味地硬性“背”,所以使用时就会发生混乱。如比较“民主党派、政协、我国的政党制度”。民主党派特指我国的8个民主党,他们都是政党组织;政协是我国政党制度的组织形式,是最广泛的爱国统一战线组织,它既不是国家机关,也不是党派组织,而是由包括8个民主党派、也包括共产党在内的30多个方面的代表组成;我国的政党制度是共产党领导的多党合作和政治协商制度,是政党制度,不是政党。比较分析法不仅要区别概念,同时还要找到它们之间的相同点和相关点,这才能全面把握概念和知识,并能够准确、灵活运用。

  2.归纳定义法。我们可以根据基本概念的这个特点将其分成若干层次,采用层层设问的方法,由易到难,一步一个台阶,诱发知识迁移,逐级提高,达到对概念内涵的掌握,让学生通过归纳和思考获取知识,发展能力。很多概念是在原有知识的基础上概括出来的,因此,在学习中,把新旧知识联系起来对概念进行理解就很容易掌握。如学习货币的概念时,可以与前面的商品和商品交换联系起来,由“商品和商品之间为什么能进行交换”想到商品的价值是用“等价物”来表现的,由“等价物”的发展过程引出货币的概念,自然就归纳出“货币是从商品中分离出来,固定地充当一般等价物的商品。”

  3.图表法。这种方法具有直观、简明、形象的特点。“价值”是经济学中的一个最基本的概念,对学生来说也是一个很抽象的概念,在教学时,可以出示了三幅图片,一幅是农民种田产出粮食,一幅是工人做工造出电视机,一幅是理发师给人理发,让学生思考:“这些待售的粮食、电视机,以及理发师的工作,它们的价值是什么?”学生的思维有了目标,是生活中熟悉的场景,而不是一句抽象的文字。学生的思维积极性得到了提高。教师让学生比较三种不同的劳动方式,这些劳动的方式虽各不相同,但它们都包含了人类的脑力和体力。在老师的引导下,学生很快就理解了无差别的人类劳动以及价值的含义。在学习公民参与民主监督时,公民参与民主监督的四种方式时,可以通过图表比较分析理解概念。引导学生填表掌握这四种参与监督的内容、方式、依据、意义。

  最后,概念的巩固和运用。巩固概念,使概念牢固地保持在学生的记忆中,是学生学习新概念从而建立概念体系的基础。巩固概念可以通过课上提问和课后练习加深理解。“商品”这一概念是经济学的基本概念,是学生必须掌握的概念。通过分析商品的内涵后,我用提问的方法来考查学生对商品的理解。“阳光是不是商品?”“同学之间互赠的礼物是商品吗”“废品是商品吗?”通过对这些问题的讨论,学生对商品的外延有了更为深刻的认识。掌握概念的目的在于运用,运用概念的过程中又可以加深对概念的理解。概念的运用也是检验概念掌握的标志。比如在学习文化的概念之后,可以给出一些文化现象让学生判断运用文化的概念。下列属于文化现象的是①西双版纳的植物王国;②张家寨、九寨沟的自然风光③敦煌莫高窟的飞天壁画;④大汶口文化遗址;⑤宗教活动、宗教教义和宗教建筑;⑥克隆技术;⑦伦理道德观念;⑧生产资料所有制和分配制度;⑨乡镇企业;⑩军队、警察、法庭、监狱等国家统治机器,通过练习把抽象的概念运用到具体的事例中帮助理解,不仅有利于透彻地理解知识,以留下深刻的印象,而且还能使学生悟出知识之间的内在联系,达到融会贯通。

  教学是一门学问,也是一门艺术,教学有法,但无定法,概念教学的途径多种多样,需要我们在教学实践中不断探索总结。采取灵活多样的方法,让学生掌握方法技能,逐步培养学生分析问题和解决问题的能力,提高学生对基础概念的理解和把握,让学生有兴趣学政治,有信心学好政治。