利用英语语言生动、风趣、优美、口头性强等特点，精雕细琢，反复磨练，把教师的艺术语言和其它英语信息输出的手段（文字、符号、图像、录音等）结合起来，增强教学语言的感染力、附着力，激发学生情趣，使其进入最佳状态。

　　一、注意言语教育，强化语感效应

　　语感是由有关表象、想象、联想、情感等多种心理因素构成的在刹那间不借思索的情况下感受语言一种心理现象。它取决于教师输出信息的质量和学生的认知水平等。教师在输出英语言语时单是自我感觉良好是不够的，所要达到的传神入化，应当包含学生心悦诚服的积极响应，“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”，使师生双方产生协调一致的心理体验，否则，便不会注意达到预期的效果。言语声音是信息传递的基本特质载体，教师要注意言语声音的磨炼，使自身英语言语输出的情绪体验与学生所获得的对英语语言信息的审美感相融合，从而提高语感效应。言语声音包括音准、音速、音量、音调及语气。

　　1、音准：是言语声音最基本的要求。若这一点把握不好，即使英语言语的量增加了，其效果也是事倍功半，但也切忌因刻意追求音准而忽略英语语言自然流畅的特点。

　　2、音速：即言语速率——快、慢或缓。着重防止两种倾向：一是过缓——观念陈旧，缺乏效率意识的慢牵牛灌入式；二是过快——违背信息短时记忆规律，盲目追求快节奏的水过地皮湿的泡泡式。

　　3、音量、音调：即言语的抑扬顿挫，声音的高低。英语中，同样一句话，使用不同的音调可表达出截然不同的意思，要使学生听起来觉得优美、得体、生动、悦耳。

　　4、语气：正确的语气可以培养学生的语感和文化修养，课堂中教师要求学生干什么多用“please”或“Will you please……？”这就显得委婉、礼貌。

　　二、幽默教学激发学生学习兴趣

　　言语的艺术多样，幽默艺术可以激发学生的学习兴趣，消除厌倦心理、调节疲倦的状态，帮助学生理解和记忆，保持课堂的活力，提高课堂教学效果。

　　1、幽默介绍记忆法：

　　举个例子，在上课时写了这么三句话：Mr. Smith is going to see his class. Mr. Smith is going to see his lass. Mr. Smith is going to see his ass.

　　让学生去比较，最后总结出class→lass→ass这种现象，告诉他们：学生→情侣→蠢驴这意，最后大家都哈哈大笑，说明英语单词的拼写有规可循。

　　2、幽默讲解语法、词汇：

　　在讲动词不定式的主动式(to see)和被动式(to be seen)含义时，我举了一个爱虚荣女孩的例子：一天她去Party，想去开开眼界(to see)，但也想让别人看看她的如花似玉的美貌(to be seen)。在总结play和have这两个含义丰富，用法灵活的动词时我说：“play是个多面手，吹、拉、弹、打样样行（play the flute吹笛子、play the violin拉小琴、play the piano弹钢琴、play basketball打篮球）”；have贪图小便宜，吃喝、玩乐都要占（have breakfast吃早饭、have a cup of tea 喝杯茶、have a swim游泳、have a good time 玩得开心）。

　　3、编幽默口诀

　　在教学be动词时，编成“我(I)用am，你(you)用are，is紧跟他(he)她(she)它(it)，复数人称(we you they)全用are”。在教学up和down用法区别时，编成“向上up向下down，进城up下乡down，向高up向低down，由运及近用up，由近及远用down，自南向北用up，自北身向南用down等。”在教学哪些动词后面跟不带to的动词不定式时，编成“让(let)买客(make)看看(look/see)听听(listen/hear)摸一摸(feel)这表(watch)为啥不带土(to)”。

　　三、设计英语言语的共振性

　　教师的语言即是认知的符号，也是情感的符号，把知情统一起来。注意把教学语言与学生的思维、情感联系起来，不断调节和优化课堂气氛，使之呈现出合作、活跃、进取、向上之情调，引起学生的共鸣。使认知情感化，使情感认知化，把英语教育统一在知情上。让认知与情感在和谐自由的环境中存在。