阅读是学生提高语文素质，丰富人文素养，增强文化底蕴的一条重要途径。一直以来，小学语文教学在听、写、读、说方面，往往重视听、写而轻于读、说。学生对读、说兴趣不浓，缺乏热情，尤其是“读”更为突出。受传统教育思想的影响，许多教师在长期的教学中，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练状态，无论是识字、写作，还是阅读，都施行满堂灌的教学模式，认为似乎只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教学方法实在是一种不太切合实际的教学方法，不仅束缚了学生的思想个性，而且阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，在近几年的教学中，我努力改变自己以前的做法，把学生们放在教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的阅读兴趣。变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。正是有了这种思想作前提，只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。那么，我们如何培养小学语文教学的阅读教学训练呢？

　　一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣

　　兴趣是最好的老师。只有产生阅读的内部动力，才能开发心智。一个人只有对读书产生浓厚的兴趣才能把书读好，对于初学阅读的孩子，教师应该成功地激发他们的阅读动机，在稚嫩的心灵中将阅读与乐趣相联系。并适时的指导阅读的方法，引领阅读的小舟驶向书的海洋。俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学“雨”这篇课文是，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。

　　二、循序渐进，由浅入深

　　小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。

　　三、开展丰富多彩的课外阅读活动

　　高年级的学生已能独立阅读课外书，教师可让他们每天读半小时的课外书，每周用一节语文课，召开“读书会”。要求人人带上所读的书，一一登台向大家介绍本周所读书的名称、内容或体会、收获。通过介绍，不仅能让大家知道了许多自己没有读过的书的名儿及其内容，而且还能让学生交流读书经验，去锻炼自己的胆量及口头表达能力。此后，同学之间还可以互相借书阅读。这种活动，不仅能使学生花较少的钱读更多的书，还能从中激发学生的阅读兴趣。

　　四、校内外沟通，课内外结合

　　稳定的阅读兴趣需要在父母的参与下形成。教师应重视家校间联系，建议家长在家里营造读书的气氛，家里要有足够数量的儿童读物，在孩子手能所及的地方放置注音配图小书，随兴翻阅。父母可让孩子告诉你故事讲了些什么?有哪些人和事？你喜欢这个故事中的哪个人?等等……这样可以培养孩子阅读的成就感。教师应充分利用家长会与家长接触交流心得，并及时的“传经”。教师与家长在不同时空里“穿针引线”，阅读定能成为孩子心爱的朋友。

　　五、创设意境，读出作者的思想感情

　　虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

　　总之，阅读训练的方法还很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。