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     何为个性？《辞海》里说，个性包括两个方面，即个性倾向性和个性心理特征。前者包括人的需要、动机、兴趣和信念等，决定着人对现实的态度、趋向和选择；后者包括人的能力、气质和性格，决定着人的行为方式上的个人特征。这两方面的有机结合，使个性成为一个整体结构。

　　自学就是在老师指导下，根据自己的学习目标，运用各种学习手段，在已有知识技能的基础上，自觉主动的通过读书学习，获取新知识和新技能的过程。

　　激活学生个性思维，培养英语自学能力，就是指在教师的诱导、疏导和指导下，通过学生在道德、智力、情感、审美、创造力各个方面协调发展，达到让学生乐学、愿学、主动的学，以至达到终身学习的目的。

　　激活学生个性思维,培养英语自学能力,主要包括六个方面的内容：

　　一、复习

　　复习的目的在于引导学生对所学知识加深理解，巩固记忆，并使知识系统化、概括化，为本节课知识的学习做好准备，培养学生的认知能力。

　　对复习的要求是：

　　1、布置复习提纲。提纲简明扼要，重点突出，一边布置复习提纲，一边进行复习指导谈话。

　　2、独立复习。要求学生反复阅读教材，不断加深记忆与理解，严防机械重复，分清主次，突出重点，力求使学生上节课所学知识系统化和概括化，达到深思熟虑，融会贯通的程度；牢记基本知识和基本事实，并把它们纳入已有的知识体系，记好复习笔记。

　　3、检查指导。有布置就要有检查，教师及时了解学生复习情况，并针对学生的个别差异进行必要指导，以引导学生深化知识，巩固发展学习成果。

　　二、定向

　　即制定本节课的学习目标。由学生根据知识的难易程度，自己的准备情况和接受能力，自觉合理的确定学习目标，并按这一目标，制定学习计划，选择学习方法，在自测、自结这两个环节中又能以此为依据，对学习结果进行评价。这一环节的目的在于让学生明确“学什么，怎么学，学到什么程度”。在此阶段要使学生树立学好的信心，激发兴趣，形成动机。

　　1、激发学习兴趣。学生感兴趣的材料，可能就会认真去学，反之则兴味索然，因此我们加强了学习内容的功利引导，激发学生强烈的学习欲望。

　　方法一：在处理教材时，可根据不同的内容设计不同的问题，然后把学生分成小组，自学后抢答老师提出的问题，哪一组答对就给哪一组加分。最后以得分多少来确定优胜小组的归属。这在一定程度上，大大调动了学生学习的积极性和集体荣誉感。

　　方法二：利用CAI等多媒体教学手段来使课堂教学形象化、趣味化，从而使学生接触到更为亲切自然的语言学习环境，使学生的学习热情和学习潜能得以最大限度的发挥。

　　方法三：利用分层奖励。奖励，可以使人在成功时受到鼓舞与鞭策，以再接再厉，自强奋进；更可以使人在迷茫时迅速找到自信，从而抖擞精神，奋起直追。因此，我们可以强化激励机制，在把握学习对象“好、中、差”等不同层次的基础上，对各层的后进生予以关注，转换视角，进行赏识教育，及时发现他们的闪光点并给与肯定和鼓励。并创造更多的条件与机会让其展露才华，体验成功。这就会使各层次的学生都能在本层次上更上一档，从而积蓄力量，以期进入更高层次。

　　2、凸现学习指向。让学生带着问题自学，从而使自学成为一种有目的性和评价性的活动。

　　3、消除学习杂念。培根在《谈读书》一文中谈到，学习必须“全神贯注，孜孜不倦”。可见，学习的态度与学习效果之间的关系是密切的，直接的，成正比的。如果自学中杂念太多，心不平气不和，自学效率也就会很低。

　　三、自学

　　自学就是在老师指导下，根据自己的学习目标，运用各种学习手段，在已有知识的基础上，自觉主动地通过读书学习获取新知识和新技能的过程。

　　自学的要求：

　　1、根据目标与提纲自学教材,并写好笔记。

　　2、遇到问题应个人独立思考解决，实在解决不了的留待讨论与答疑环节中处理。

　　3、结合自学做一些自选的练习题，以加深对新教材的理解。基础差的学生，可把精力集中于弄懂教材方面。学生自学时，教师既要通过巡视掌握全班学生的学习进度，又要区别对待，辅导好重点对象。学生提出问题，有的可以个别启发引导，共性问题可以留待下一个环节中处理。，切不可一人提问，立即全班讲授，这样会打断学生的思路，影响自学。

　　四、讨论与答疑

　　（一）讨论的意义在于将“教师可讲可不讲，可教可不教”的内容交给学生解决。例如：我们可以采用洋思经验中“兵教兵”的方法来进行。这样既避免了教师不顾学生的学情满堂灌的做法，又增强了学生的学习自信心，培养了合作精神。

　　讨论时应注意以下几点：

　　1 、应科学划分讨论小组

　　讨论小组一般有四人组成，采用“异质分组”法在教学前分成。即在分组时以学生以前的成绩为依据，注意男女比例和学习成绩的好、中、差的搭配（一般的比例是1：2：1），学生不能自己挑选组别。

　　2、小组讨论要遵循一定的规则

　　（1）每个学生都有责任保证他们的小组成员学会教学内容；

　　（2）只有所有小组成员都掌握了学习材料后才能算完成教学任务；

　　（3）在请教老师之前要先请求小组所有成员的帮助；

　　（4）小组成员可以小声的谈话。

　　3 、应加强讨论的方法指导

　　讨论一般由小组长负责组织，但不能采取“家长制”，要让小组每个成员都有发言的机会。首先由小组成员提交疑难问题，然后其他成员进行随机解答，达成共识。讨论时小组长要适时调控讨论的速度与量度，即不抠偏题怪题，作无谓争论，又不敷衍了事，流于形式。

　　4、使用互动技巧

　　许多学习策略都以种种外在形式表现出来。如在学习上敢于冒险（risk—taking）的风格表现为主动寻找练习机会，尝试尚不完全掌握的语言，在听力、阅读活动前进行预测等。教师可以通过课堂教学技巧对学生进行学法指导,从而达到师生互动的效果。例如：

　　（1）排除情感障碍，降低影响学习的抑制心理，可以通过猜测游戏及其他课堂交际活动等技巧进行。

　　（2）鼓励学生“在尝试错误中学习”。对敢于开口讲英语的学生进行表扬，不急于纠正学生口语训练中的错误。

　　（3）促进共同学习。引导学生做到知识分享，减少竞争，把班级当作团队，多开展小组活动。

　　（4）提高歧义容忍度。外语学习需要处理歧义,外语的语法、词汇、语音与本族语大相径庭，在学习中要引导学生分析英语与母语的共性与个性,在求同存异的基础上逐步提高语言素质。

　　（5）让学生从自己的错误中学习。用录音机录下学生的口头表述，并找出错误。让学生互相找错、纠错，不要总是直接给出正确形式，鼓励学生列出普遍性的错误并让他们自己找出出现错误的原因。

　　（二）答疑就是教师从学生自学与讨论的实际出发，突出并围绕单元重点，讲解学生所提疑难问题，同时沟通新旧知识之间的联系，以便引导学生全面深刻的理解教材内容，培养学生能力，发展学生智力。

　　具体要求是：

　　1、讲解体系，突出重点。

　　2、突破重点与难点。这是答疑的核心，严防用旧法灌输知识，要用辩证的科学的思维方法，通过启发诱导，解决学生的疑难。引导学生从认识单元教材的内在联系入手，去理解重点和难点。

　　五、自测

　　小组内找出与本节课有关的题目，或做题、或提问、或听写，相互检测学习效果。

　　自测的要求：

　　1、自测题要难易适度，根据学生自己的实际来选择。

　　2、自测的方式应经常变换，以增加学习的趣味性。

　　3、自测需要有严格的时间限制。

　　六、小结

　　学生自己把所学知识进一步系统化、概括化，把所学技能进一步综合化，熟练化，并在此基础上，反思本节课自学的效果与效率，从而进一步提高自学能力。

　　小结的基本要求：

　　1、教师要布置小结提纲。小结提纲比自学提纲还应简单概括。主要应突出知识的重点，难点和内在联系，以利于引导学生巩固、系统、概括所学知识。并要求学生重点记笔记。

　　2、学生根据提纲独立小结。对学生独立小结总的要求是应达到巩固、系统、深化、熟巧八个字。巩固就是进一步分清教材主次，将基本的、主要的东西牢记不忘；系统就是将一个或几个单元的知识找出其内在联系，并将其纳入已有知识体系中；深化就是通过小结，对教材能有更新更深的理解。熟巧就是通过小结复习达到熟中生巧的境界，小结的过程，既是巩固系统知识的过程，也是进一步发展智力的过程。

　　3、教师小结。可先提请1至3名学生上台根据自己的小结笔记，汇报小结药店，教师通过评议，引出应该小结的全部内容。教师小节后，可再让学生发问谈看法，已使小节更全面，更正确。

　　总之，“激活学生个性思维，培养英语自学能力”的研究，激发了学生的学习动机，培养了学生的学习兴趣和学习的自信心，使学生在学习兴趣、学习责任心和自我监控方面有了较大的进步，教给了学生自主学习的方法，为学生可持续发展奠定了良好的基础。