在新课程理念的感召下，数学课堂教学发生了深刻性变革，活动成了数学课堂教学的主旋律。但是我们的教学毕竟是要学习一些新的知识、掌握一些基本的方法、形成一定的技能的课堂，离开了这一基本面，课堂教学也就失去了它的内在的教学功能。但是当今课堂教学的活动效率太低，大多为活动而活动，有时仅仅是为了取乐学生而搞活动，课堂教学效率太低，学生学无所获。新课程需要有效的课堂教学，需要有生命力的课堂教学，那么我们应该怎么样去做才能使课堂教学具有更强的生命力，更有效呢？笔者认为要提高课堂教学效率，良好的教学习惯是其中一个十分重要的内容，这个教学习惯中也以教师“自我反思”最为关键，因为“自我反思”能够促使自己将预设的教学目标更有效地转化成恰当的教学行为。

　　新课程也特别强调反思，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。那么在课堂教学中我们应作哪些自我反思呢？下面是我的几点的做法和浅显的认识。

　　自我反思一：我激发学生的学习兴趣了吗？

　　课程改革实施以来，学生的学习方式发生了可喜的变化，尤其是公开课，特别重视新课程倡导的动手实践、自主探究和合作交流的学习方式。这样的课堂教学气氛十分热烈，学生也相当活跃。但欣喜之余，对新课程背景下某些课堂进行反思，不难发现有些课，课堂伊始可称得上“热热闹闹”，学生个个跃跃欲试、思维敏捷，但步入巩固环节后，课堂气氛变得越来越冷寂，大量机械、重复、无味的问题让学生“疲于奔命”……且不论这样的教学是否精彩，就教学效果而言恐怕也差强人意！可以说，这样的教学情境在日常教学中并不少见。究其原因，固然有诸多的方面和因素，但重要的一点是教师在教学观念上的认识偏差、模糊，对学生在学习过程中的情感体验缺乏必要而深刻的认识，只注重课始学生愉悦、积极学习兴趣的激发，疏忽课堂后半段学生学习热情的调动，以致在学习的“疲劳”时期仍让学生进行机械、枯燥的练习，出现越来越冷清的教学现象也就不足为怪了！有效教学的理想效果是：课未始，兴也浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴尤浓。因此，激发学生的学习兴趣，关注学生的学习体验应贯穿课堂的始终，只有这样课堂教学才会事半功倍，呈现出有效的课堂教学！

  自我反思二：我让学生置疑问难了吗？

　　亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”科学史上的每次重大发现也都是从问题开始的，牛顿发现万有引力是从“苹果为什么会落地”这一问题开始的。由此可见，学生能否提出问题，是提升学生综合素质，提高课堂教学效益的重要组成部分。在目前的课堂教学中，多数老师虽也给学生提供置疑问难的机会和时间，但如上述激发学生的学习兴趣一样，也屡次出现类似操作方法失当或运用“不充分”的教学缺憾。

　　疑问是智慧的窗口，是培养学生发现问题、提出问题和解决问题能力不可缺少的环节。教师如何来设疑就成了学生如何来质疑的关键。有些教师在新授过后通常会问一句：“对于今天的知识有没有问题？”学生都会异口同声的回答：“没有”，类似这样的问题就没有多大的意义。所以教师的问题一定要有质量，能够紧扣主题，让学生有质疑的需要。调动学生思维的创新火化，围绕探究的核心问题打开思路，充分显示“质疑”探究学习活动中所起的特有魅力。学生质疑能力是由学生的思维能力决定的。因此，我们要不断给学生创造条件，让学生不断的思考，提高学生质疑的能力。

　　自我反思三：我让学生充分参与学习了吗？

　　新的课程标准指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。学生参与活动越充分越有利于学生透彻理解、认识数学问题，掌握个中的变化规律和产生原因，提高学习的效率。所以，实施教学时我们也要不时地反思自己：这个内容或环节，我应该让学生参与吗？学生的参与充分、深入吗？

　　如何让学生充分参与学习活动以为从不同的角度有不同的回答，不同的内容有不同的要求。例如，探索数学规律或计算公式，要求学生能探究的我们必须预设过程性教学目标，给学生以充足的时间进行充分、深入的探究，然后借助“智慧共享”等方式来认识数学现象中的规律或得出某问题计算方法。再如，在合作学习的使用上，对合作的主体来说，要求每个学生都应该参与问题的探究，任何一个学生都不能例外，组长要肩负起组织者的角色，合作者要承担起参与、协作的责任；对解决同一问题而言，是要求每个不同学习层次的学生都能通过学习、思考寻求到解决问题的办法，能力不强的学生解决思维量稍小的问题或采用简单的方法解决问题，能力强的学生要从不同角度或使用多种策略解决问题，从而体现“不同的人学不同的数学”和“不同的人在数学上得到不同的发展”的教学理念。

　　自我反思四：我让学生进行学习反思了吗？

　　有效学习关注学生的全面发展，就是要关注学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观的全面发展。而反思则是实现全面发展，促进有效学习的极好手段。必要的反思，将对学习产生积极有效的影响。例如，问题解决后反思：该问题是怎样解决的？其中采用了哪些有效的策略和方法？碰到了哪些问题和困难？可以用什么方法克服困难？是否有更好的方法？以前解决过类似的问题吗？他们有什么区别和联系？例如，课尾可以反思：今天，我给自己上课的表现打几分？为什么？今天，我在课堂上的表现最满意在哪里？有遗憾吗？……通常，教师可以引导学生对数学问题解决过程中所使用的各种数学技能或技术的有效性进行反思；对数学问题解决过程中所使用的学习策略的合理性进行反思；对数学思维活动的目标以及思维活动的动力──非智力因素进行反思。反思，不仅能帮助学生调整学习活动中出现的偏差，而且能使学生在反思、提升的过程中，丰富知识经验，积累解决问题的普遍方法和策略，日益浓厚学习兴致。长期坚持，必将有效培养学生的反思习惯，增强学生的反思能力，促进学生的可持续性发展。教师在教学中需要反思，学生在学习中也需要反思。给学生以“反思”的机会，学生就有了自主消化知识、建构知识体系的时空，也为实现课堂教学的有效性提供了保证！

　　总之，教师是课堂教学的实施者，是实现有效课堂教学的关键，承担着课堂教学优劣的重要责任，需要在教学的全程中不断地进行自我反思，并努力将其转化成显性的有效的教学行为。只有真正实现了有效教学，我们才能把学生从烦琐的学习中解放出来、才能真正来提高学生的创新精神和实践能力，才能真正为我们的未来培养合格的人才。