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浅谈小学数学练习设计中的六个“特性”
【关键词】 ;
【全文】 捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中指出:“提高教学效率,教师因之而少教,学生而多学,让校园内充满欢乐。”实施素质教育,主阵地无疑在课堂。要真正提高四十分钟课堂教学效率,教师不仅要正确地传授知识,让学生学会知识,更重要的是要通过多种形式的练习设计,为学生创设巩固知识,应用知识地最佳途径,让学生真正会学、会作。教学实践反复证明:练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段,教师在设计数学练习时,应充分考虑以下六个方面的特性: 一、目标性 教学目标是指导教师的教和学生的学的一种规范。无论是从目标的导向功能、反馈功能、激励功能还是评价功能分析:练习的设计都应制约于教学目
【全文】 捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中指出:“提高教学效率,教师因之而少教,学生而多学,让校园内充满欢乐。”实施素质教育,主阵地无疑在课堂。要真正提高四十分钟课堂教学效率,教师不仅要正确地传授知识,让学生学会知识,更重要的是要通过多种形式的练习设计,为学生创设巩固知识,应用知识地最佳途径,让学生真正会学、会作。教学实践反复证明:练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段,教师在设计数学练习时,应充分考虑以下六个方面的特性: 一、目标性 教学目标是指导教师的教和学生的学的一种规范。无论是从目标的导向功能、反馈功能、激励功能还是评价功能分析:练习的设计都应制约于教学目
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