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【全文】    一、模式建构的原因和基础 　　在日常的小学语文教学中，课堂上老师讲得多、学生读得少、费时多而收效低的问题仍然十分突出，教师要么在讲析上费时多，要么就是学生阅读无层次、无目标，不仅教学效率难以提高，而且造成了人文教育的失落。如何加强学生自主学习实践，如何对学生进行文化和情感熏陶，一直是我对高年级阅读教学的思考。 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考……教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来

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